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      淺談體育教學中對“新課標”理解的偏差

      2015-10-14 06:42:14葉文照
      卷宗 2015年10期
      關鍵詞:貫徹體育教育理解

      葉文照

      摘 要:“新課標”實施以來,廣大中學教師面臨一個值得關注的問題:如何正確理解和貫徹落實其中的一些新思想、新理念,在教學中避免形式化和絕對化,真正做到“以學生發(fā)展為中心”,使之符合教學改革的精神。針對教學中出現(xiàn)的幾種錯誤現(xiàn)象進行分析,并提出建設性的意見。

      關鍵詞:新課標;體育教育;理解;貫徹;偏差

      新課改的新理念和方法為中學體育教學帶來了強大的活力。然而由于長期傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,以及對新課改精神領會的不徹底,目前在理論與實踐的結合中還難以融會貫通,部分教師茫然中形成了觀念上的誤區(qū),本人總結自己和其他教師的教學,特做出以下分析:

      1 忽視技術技能的教學

      運動技能是指運動技術內(nèi)化為人從事運動的一種能力;技術是指合理有效完成運動的方法。運動技術一旦被人掌握,就成了人所具有的技能。

      近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革,特別是新課程標準實施以來,“淡化運動技能教學”的觀點也應運而生,于是就銜生出一種忽視甚至是鄙視運動技能教學的現(xiàn)象。部分教師認為:新的體育課重視主體教學、快樂教學,就可以不講技能的傳授和提高,只有學生玩得開心,盡興就可以了。不否認,作為一節(jié)課它是成功的,但是它決不能成為課改的導向性目標,這些課的教學,大多數(shù)情況下只是利用了學生的現(xiàn)有的運動興趣和技能,卻沒能充分做到激發(fā)其運動興趣和獲得新的技術技能,這與中學階段體育課程的水平目標要求不符,固“培養(yǎng)學生終身體育意識”更是相距甚遠。隨著年齡的增加,見識增多,中學生對運動內(nèi)容的需求不可能總是游戲、舞蹈,他們渴望參與更復雜、更激烈、更刺激的運動,并在其中充分展示自己的才能,張揚個性。而沒有較扎實的技能作為基礎,沒有高質(zhì)量動作的完成,這些是不可能實現(xiàn)的。總之,離開運動技能的傳授,體育教學就成了無源之水,無本之木,就是一句空話。

      2 自主性學習不是“自流式”活動

      “自主性學習”就是通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣,逐步培養(yǎng)學生的自主性和主動性。“自主性”學習不是簡單的放手讓學生去自由活動,而是在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下,有效啟發(fā),引導學生,注重練習過程的調(diào)控,尊重學生差異,精心設計情景,使他們主動參與,人人收益。例如在籃球技戰(zhàn)術教學中,首先根據(jù)學生的能力進行合理分組搭配,要求學生針對自己的對手情況,討論、設計一些戰(zhàn)術安排,如怎樣進行“三打二”、“二打二”、“三防二”、“二防二”等,并在實際運用中,評價、改進、再練習這樣的過程,就可以使學生激活思維,勤于探究,通過最大限度釋放自己的創(chuàng)造性,達到掌握知識,培養(yǎng)自學能力和態(tài)度的目的。所以,“自主性”學習是一個有組織、有計劃、有目標的收放過程,前面所提的現(xiàn)象,只是滿足了學生(或是一部分學生)的運動熱情,鍛煉了身體,這與“自主性”學習的初衷相距甚遠。

      3 師生“互動”形式單一

      師生互動是一種既有集中又有生動活潑的教與學的氛圍,并正在被越來越多的教師運用。但是,在目前的課堂教學中,這一先進理念,卻有被簡單化、格式化的傾向。例如:在課中常聽見這樣的提問:“怎樣才能投得遠呢?”、“如何才能滾動圓滑?”、“要想跳得遠,雙腿應怎么樣?”等,多是老師問學生答或是自問自答,內(nèi)容不外就是技術要求、動作要領,形式單一,也沒能做到啟示、誘導、激思。如果老師能在課前精心準備設計,如練習前滾翻時,首先讓學生自己去做動作,老師、學生共同評比,再由老師做出幾種不同的動作,讓學生討論,師生歸納總結,得出合理結論。其中老師進行設疑:“為什么這樣做比較輕松?”、“為什么這位同學動作滾動不快?”等,再提示球的滾動形式,去誘導學生思考,使學生在練習過程中打開思維,在練習中想,想中練,想練結合,真正做到師生互動起來,且學生在這種環(huán)境中通過體會探索,獲取的知識要記得牢得多,也有用得多。沒有能真正做到啟示、誘導,打開學生的思維,使學生在練中想、想中練、想練結合,真正的師生雙方互動起來。

      4 合作教學形多于實

      合作教學是活潑學習形式的有效途徑,其形式頗多,有小群體教學,配對教學,同質(zhì)或異質(zhì)的教學等,但在具體運用中,如不能對合作教學的目、時機及過程認真設計,就可能出現(xiàn)“有形無實”或“形多于實”的現(xiàn)象,如在小群體教學中分組隨意,沒有考慮學生平時交往情況和運動能力情況,出現(xiàn)了組內(nèi)的“派別”和“等級”,使一部分學生成了活動中的陪襯,而組與組之間由于運動能力的差異,使有的小組由于缺乏競爭失去練習的熱情,或者轉(zhuǎn)移了興趣。還有在分組小議時,因主題不明,設疑不夠或老師的安排時機不恰當?shù)仍蚨砻孀h論,實際上議論不起來,老師在合作教學中缺乏足夠正確的引導和啟示,學生仍處于受被動的地位。首先師想到的是“面向全體”,盡量使每位學生都能置身一個“舒適”的環(huán)境之中,以便相互交流和呼應,愉快參與活動;第二把握“均衡度”,使小組間有一定的競爭;第三注意活動內(nèi)容的“適宜”,安排的教材要能激發(fā)學生的學習探求欲望;第四建立合理的評價機制從而營造一個“人人進步”、“組且爭先”的良好氛圍。

      5 情感、態(tài)度、價值觀的教學目標口號化

      思想品德教育在實際教學中大多落實措施不力,學生這方面的素質(zhì)并沒能在教學中得到明顯提高,體育課中學生紀律性和吃苦精神仍是讓大多數(shù)老師頭痛的問題??梢姡楦?、態(tài)度、價值觀和教育理念不能簡單口號化,應滲透到體育知識和體育技能的掌握中去,教學中應自然導入,有針對性,善抓時機。教師要在深入研究的基礎上,將教育因素的抽象概念盡量具體化,盡可能使之變?yōu)榭刹僮餍缘闹笜烁拍睢@纾簩Α傲己皿w育道德風尚”這一目標進行如下操作:1、遵守競賽規(guī)則。2、公平競爭。3、尊重裁判、對手和觀眾。4、勝不驕、敗不餒。這樣就避免了生硬套話的空洞說教,使教育內(nèi)容看得見、摸得著,能測量、能評價,具有可操作性的實際內(nèi)容。

      以上是本人教學、教研中一點心得,難免有管中窺豹僅見一斑之嫌,其中大多是自己教學中存在的問題,提出供大家指正。

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