周潔

鏡頭一：在大班繪畫活動“熊貓”中，教師A引導(dǎo)幼兒通過觀察圖片了解熊貓的身體結(jié)構(gòu)和主要特征，并在此基礎(chǔ)上讓他們自主嘗試用水粉筆畫一只大熊貓。幼兒畫好之后紛紛將作品張貼在黑板上。接著，教師A提問：“怎樣才能把熊貓畫得更像？”并指著一位幼兒的作品說：“這只熊貓畫得很好，但是老師要提一個意見，耳朵可以畫得更小一點。其他小朋友還有什么意見嗎？”……

鏡頭二：大班幼兒在進行“古老的城堡”繪畫活動，在對不同造型、色彩、布局的城堡圖片進行觀察、比較、討論后，幼兒進行了自主創(chuàng)作。在最后的作品欣賞和評價環(huán)節(jié)，教師B拋出一個問題：“你設(shè)計的城堡是什么樣的？為什么這樣設(shè)計？你最滿意的地方是什么？”孩子們說：“我的城堡頂很漂亮（造型）?！薄拔业某潜ゎ伾f舊的（色彩）?！薄拔业某潜び懈哂械停ú季郑！薄?/p>

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒園美術(shù)活動應(yīng)讓幼兒以自己的方式表達對美的感受和體驗，在內(nèi)在的審美感動中不斷提升和拓展經(jīng)驗。不難看出，在上述評價環(huán)節(jié)中，教師A和教師B在觀念和行為上體現(xiàn)出以下差異：

1.內(nèi)部評價還是外部評價

“鏡頭二”中，“你設(shè)計的城堡是什么樣的？為什么這樣設(shè)計？你最滿意的地方是什么”這樣的問題指向的是自我，注重幼兒對創(chuàng)作過程的自我反思，引導(dǎo)幼兒通過內(nèi)部評價充分表達自己的審美體驗。而“鏡頭一”中教師和同伴的建議都來自外界，是一種外部評價，是別人告知的間接經(jīng)驗。單純運用外部評價將會剝奪幼兒獨立思考的機會。

2.積極評價還是消極評價

教師A引導(dǎo)幼兒關(guān)注的是作品中存在的問題，聚焦在熊貓的結(jié)構(gòu)比例以及繪畫步驟上；教師B則是讓幼兒更多地關(guān)注自己作品中的優(yōu)點，總結(jié)自己有益的創(chuàng)作經(jīng)驗。前者是一種消極評價，容易打擊部分幼兒的積極性，而后者是一種積極評價，可以激發(fā)幼兒的成就感，并在民主、平等的氛圍中分享成功的審美體驗。

3.過程導(dǎo)向的評價還是結(jié)果導(dǎo)向的評價

教師A的“怎樣才能把熊貓畫得更像”是體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的評價，“像”成為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，至于幼兒在創(chuàng)作過程中更珍貴的所思所想?yún)s被忽略；教師B的“你設(shè)計的城堡是什么樣的？為什么這樣設(shè)計”這一提問則引導(dǎo)幼兒回顧自己的創(chuàng)作過程，是過程導(dǎo)向的評價?！吨改稀方ㄗh教師了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。

比較以上兩位教師的評價方式，顯然關(guān)注幼兒內(nèi)在的自我評價、過程導(dǎo)向的積極評價更有利于幼兒審美感受和審美能力的發(fā)展。需要說明的是，我們在強調(diào)幼兒主體性評價的同時，并不排斥成人和同伴的積極評價?！吨改稀芬裁鞔_指出：成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導(dǎo)其提高，如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”。

幼兒園美術(shù)活動的組織大致可分為導(dǎo)入、欣賞交流、創(chuàng)作、作品展示和評價四個環(huán)節(jié)，評價環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，可以讓幼兒充分表達自己的審美體驗，并在與同伴、成人交流的過程中提升和拓展自己的審美經(jīng)驗。依據(jù)《指南》精神，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教研組開展活動的經(jīng)驗，我們認(rèn)為幼兒作品評價的環(huán)節(jié)可以采用以下幾種方式：

1.反思性評價

反思性評價注重幼兒對創(chuàng)作過程的自我反思，引導(dǎo)幼兒提取自己的成功經(jīng)驗或回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。如泥塑“池塘里的小鴨子”活動中，教師在作品展示環(huán)節(jié)提出問題：“今天我們嘗試用手捏成型的方法制作了小鴨子，你們感覺做得怎么樣？你做的小鴨子哪里最好？你是怎么做的？”再如在泥工“龜兔賽跑”活動的評價環(huán)節(jié)，教師的提問是：“今天我們做了‘龜兔賽跑故事里的小兔子，你成功了嗎？遇到了什么問題，是怎么解決的？”幼兒通過表達和分享自己的操作體驗，積累和提升了審美經(jīng)驗。

2.敘事性評價

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，具有敘事的功能，幼兒可以通過繪畫、手工等想象和表達自己創(chuàng)編的故事。敘事性評價通過鼓勵幼兒描述自己作品中的故事，了解他們對事物的感受和理解，培養(yǎng)他們的想象和語言表達能力。如在“小老鼠上燈臺”繪畫活動中，教師引導(dǎo)幼兒畫小老鼠上燈臺偷油吃的故事，幼兒有的畫了小老鼠想辦法爬上燈臺偷油吃的有趣事情，有的畫了小老鼠從油燈上跌落下來滑稽可笑的樣子……在作品欣賞和評價環(huán)節(jié)，幼兒通過說一說自己畫的小老鼠的故事，創(chuàng)造性地表達了自己的構(gòu)思和情感。

3.解釋性評價

在對幼兒作品進行評價時，教師要傾聽幼兒的所思所想，了解幼兒對審美對象的理解和真情實感。解釋性評價需要教師通過詢問、交談，了解幼兒在創(chuàng)作過程中的獨特感受。例如繪畫活動“熊貓”中，一名幼兒在熊貓身上畫上了黑色條紋，有些像斑馬的圖案。教師詢問他的想法，他不置可否。接著，他又在另一只熊貓身上畫了個黑點。教師問他：“你為什么點個黑點?。俊彼d奮地回答：“這是熊貓身上的一顆痣！”當(dāng)幼兒無法解釋自己的作品時，教師可以以自己的積極感受給予解釋性回應(yīng)，如：“哦，看起來你給熊貓穿了件條紋衫。”這種解釋性回應(yīng)既是對幼兒的肯定，也豐富和拓展了他們的審美經(jīng)驗。

4.游戲性評價

游戲性評價可以讓幼兒在有趣的情境中主動關(guān)注自己或同伴的作品，通過游戲表達自己對作品的感受，并激發(fā)起幼兒參與活動的興趣。如，水墨畫活動“猴子”中，教師先引導(dǎo)幼兒畫各種動態(tài)的猴子。在作品展示和評價環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒找一找自己最喜歡的猴子，并學(xué)學(xué)它的樣子，還請幼兒在大家面前模仿自己最喜歡的猴子的樣子，讓其他幼兒猜一猜。教師通過讓幼兒模仿動作、猜測等方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注所有同伴的作品，并重點觀察猴子的不同動態(tài)表現(xiàn)。幼兒也通過這一評價方式，多通道地表達事物的形象和自己的感受。

5.展示性評價

展示性評價用獨特的方式展示幼兒的作品，給予幼兒視覺和情感上的沖擊，使幼兒獲得新的審美體驗。如，大班繪畫活動“徽派建筑”中，教師將幼兒的作品拼成了一幅青山綠水中的徽居群落畫卷，幼兒看了激動地和同伴說：“看，我們是一個村子的！”幼兒在拼圖似的展示中感受更為豐富的畫面，也體驗到同伴合作的力量。再如手工制作活動“可愛的虎頭帽”的最后環(huán)節(jié)，孩子們戴上親手制作的虎頭帽，相互欣賞并合影留念，從中體驗成功感并獲得新的審美體驗。又如，泥塑“池塘里的小鴨子”活動中，幼兒將作品自由放入由草地、池塘、山坡構(gòu)成的場景，既可相互欣賞，也可成為班級環(huán)境的組成部分。

每一種評價方式都有自身的特點和局限性，教師需根據(jù)具體的活動內(nèi)容、幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗進行合理的選擇。同時，每種方式也不是彼此孤立的，教師可以組合使用。例如，泥塑“池塘里的小鴨子”活動就運用了反思性評價和展示性評價兩種方式。在欣賞和評價環(huán)節(jié)，無論采用什么評價方式，提出什么啟發(fā)性的問題，教師都要關(guān)注幼兒的審美體驗，關(guān)注指向幼兒內(nèi)在的、積極的、過程導(dǎo)向的評價，引導(dǎo)幼兒真正地用心靈去感受美，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)美，用自己稚樸的筆觸去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。同時，教師對于每個幼兒的作品都應(yīng)抱以尊重、接納的態(tài)度，用心去聆聽他們的獨特想法，支持他們在原有基礎(chǔ)上不斷地豐富和提升審美經(jīng)驗。每個幼兒心里都有一顆美的種子，這顆種子需要得到成人的精心呵護才能生根、發(fā)芽。endprint