淺析高等職業(yè)院校課程開發(fā)與建設(shè)

李紅 唐健

摘 要：該文結(jié)合筆者自身教育教學(xué)經(jīng)驗，探討了開發(fā)高等職業(yè)院校課程的必要性和重要性。提出在課程開發(fā)中應(yīng)注意與普通本科類型學(xué)校課程的區(qū)別，突出職業(yè)教育特色，應(yīng)將職業(yè)實踐所需要的技能、技術(shù)、知識作為課程的重點，突出應(yīng)用性。在選擇和組織課程內(nèi)容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業(yè)要求，將專業(yè)知識內(nèi)容按照工作過程的邏輯展開，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。從課程建設(shè)制度設(shè)計上看，應(yīng)保證專門的機構(gòu)長期組織開展課程開發(fā)建設(shè)工作，并結(jié)合各行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，不斷完善提高課程建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 課程開發(fā) 教學(xué)模式 機械工程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0172-02

教育部于2014年公布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，意見中明確提出：“在明確各階段教育人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。”職業(yè)教育作為教育的一種類型，其課程也應(yīng)該有自身鮮明的特色。建設(shè)好高職院校針對不同專業(yè)的特色類課程，是“建設(shè)一批世界一流的高職院校和骨干專業(yè)”的重要途徑，在長期的高職院校一線教學(xué)工作中，筆者深感高職課程建設(shè)從內(nèi)涵到外延，從方法到實施途徑，都應(yīng)有其鮮明的有別于其他類型教育的特性。

1 高等職業(yè)院校課程與普通本科類學(xué)校課程的區(qū)別

本科類的高等教育，以培養(yǎng)科學(xué)或技術(shù)領(lǐng)域里學(xué)術(shù)型和工程型人才為目標。其所培養(yǎng)的人才不應(yīng)該是生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的勞動者，其典型的職業(yè)活動應(yīng)該是研究、開發(fā)、設(shè)計。這類職業(yè)活動往往表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等創(chuàng)造性的思維活動，需要以前人寶貴的科學(xué)、技術(shù)成果為基礎(chǔ)。在課程的設(shè)計上，需要注重學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)性、完整性，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生對規(guī)律、概念、定律的掌握，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。我國在多年的本科教育發(fā)展中，形成了自成體系的課程結(jié)構(gòu)。

而職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型人才，“學(xué)以致用”是學(xué)生以及接受畢業(yè)生的企業(yè)的共同訴求。技術(shù)、技能是具有明確的行業(yè)、職業(yè)特色的，因而，職業(yè)教育的課程目標，應(yīng)具有明確的定向性。從整體培養(yǎng)方案設(shè)計上看，各專業(yè)應(yīng)與特定的行業(yè)、職業(yè)相對應(yīng)，以不同職業(yè)實踐活動為核心，不能過分強調(diào)各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而要著眼于學(xué)生整體能力培養(yǎng)。課程的內(nèi)涵應(yīng)具有廣泛性、融合性和實用性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力為培養(yǎng)目標。

整個培養(yǎng)方案中課程類型的比例設(shè)置也是一個值得探討的問題。職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)（通識類）課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的比例關(guān)系應(yīng)進行合理設(shè)計，與本科教學(xué)具有不同的特點。職教畢業(yè)生進入工作階段后，將按照“有基礎(chǔ)”到“專業(yè)”再到“專長”這樣的路徑，不斷提高自身的專業(yè)能力水平，最終成長為“高技術(shù)型”人才。學(xué)校的教育階段要為他們做好這樣的相關(guān)知識、能力的儲備，過分強調(diào)任何一方面都會有失偏頗。過于強調(diào)學(xué)生對崗位職業(yè)的適應(yīng)能力，會使學(xué)生進入工作狀態(tài)很快，但成長性不足；過于強調(diào)基礎(chǔ)，在有限的培養(yǎng)時間中堆積大量基礎(chǔ)通識類課程，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏，對儲備知識運用的能力不足，不能滿足企業(yè)對高技術(shù)高技能型人才的需求。

2 高等職業(yè)院校課程內(nèi)涵與方法的探討

職業(yè)教育的主要目的，應(yīng)該是學(xué)習(xí)將來的職業(yè)生活所需的知識和技能，具有“直接性”的特點，表現(xiàn)在課程內(nèi)容上，應(yīng)將職業(yè)實踐所需要的技能、技術(shù)、知識作為課程的重點，突出應(yīng)用性。在選擇和組織課程內(nèi)容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業(yè)要求，將專業(yè)知識內(nèi)容按照工作過程的邏輯展開，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

在進入高等職業(yè)院校之前，我們的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)知識，是按照學(xué)科類別來進行的。在現(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生普遍比較缺乏應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。從掌握一定知識水平，到學(xué)會在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用知識解決實際問題，在職業(yè)教育的課程設(shè)計中應(yīng)該突出解決這個問題。例如，在機械類專業(yè)中，本科院校普遍開設(shè)的《工程力學(xué)》《機械原理》《機械設(shè)計》等課程，如果在高等職業(yè)院校課程體系設(shè)計中仍然采用這樣的方式設(shè)置課程，那么學(xué)生學(xué)到的是相對完整的學(xué)科知識，對在實踐中如何綜合應(yīng)用這些知識解決問題，可能仍感到無從下手。針對職業(yè)教育的特點，課程內(nèi)涵的設(shè)計應(yīng)從職業(yè)崗位技能要求出發(fā)。

筆者嘗試用這樣思路，重構(gòu)了相關(guān)課程體系，將機械基礎(chǔ)類的課程融合改革，從學(xué)生認知能力出發(fā)，以職業(yè)崗位能力要求為核心，將教學(xué)過程與工作過程融合，構(gòu)建專門學(xué)習(xí)情境進行職業(yè)技能的訓(xùn)練，建設(shè)了新的課程——《機械工程基礎(chǔ)》。并在自己的教學(xué)實踐中試行這樣的教學(xué)模式，收到了較好效果。

在構(gòu)建本課程時，我們摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以機械類專業(yè)的核心技能為課程設(shè)計的出發(fā)點，課程內(nèi)涵根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、技能要求來選擇，進行了如下模塊化設(shè)計。（如表1所示）

在幾大模塊的基礎(chǔ)上，可以細分不同的工作任務(wù)和項目，每個項目相互獨立又互有交叉，使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，訓(xùn)練基本的職業(yè)技能。每個任務(wù)的設(shè)計按照不斷重復(fù)、逐漸擴展、螺旋上升的思路，將理論學(xué)習(xí)與實際操作技能訓(xùn)練相結(jié)合。獨立設(shè)置的模塊，也可以供不同專業(yè)從中選擇、組合，滿足不同專業(yè)的課程設(shè)置需求。

這樣形成的新課程，打破了原有學(xué)科界限，完全依據(jù)工作情景需要，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并將技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練放入課程教學(xué)中，理論知識圍繞能力的需要而定，不再強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性。學(xué)生以完成每個學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)為直接目標，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出工作任務(wù)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，并以提供學(xué)習(xí)資料、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，提供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的途徑。

這樣開發(fā)的課程，可以發(fā)展成為一個機械基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)包，將每一個學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)獨立設(shè)置，由淺到深，由簡到繁。每個獨立的階段有完善的任務(wù)設(shè)計，過程要求，相關(guān)學(xué)習(xí)資料配備，并用適當(dāng)?shù)挠布l件支持，滿足不同專業(yè)學(xué)生對機械知識、技能的不同程度要求，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。

3 建立課程開發(fā)建設(shè)的一般性機構(gòu)

職業(yè)教育課程開發(fā)，是職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基石，如何重新認識、改造或更新原有課程，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，構(gòu)建有職業(yè)教育特色的課程體系，是職業(yè)教育區(qū)別于本科類型教育的關(guān)鍵。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的課程，需要回答諸多問題，例如：職業(yè)崗位對課程的需求是什么？課程培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能？課程中如何體現(xiàn)技能與理論知識的關(guān)聯(lián)？在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)技能的同時，如何適應(yīng)學(xué)生更長遠發(fā)展的需求？這表明，職業(yè)教育課程開發(fā)是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

在職業(yè)院校實現(xiàn)開發(fā)課程的系統(tǒng)工程，應(yīng)設(shè)立專門的課程開發(fā)中心，長期負責(zé)課程開發(fā)、評估、提升改造的工作。優(yōu)秀的課程群，是職業(yè)學(xué)校競爭力的一個體現(xiàn)，也是學(xué)校不斷提升教學(xué)水平的一個抓手。對學(xué)生的培養(yǎng)，最終會落實到一門門課程中，學(xué)校的整體規(guī)劃和建設(shè)，也應(yīng)該與課程的建設(shè)息息相關(guān)。為各特色課程群構(gòu)建適宜的軟、硬件條件，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高的體現(xiàn)。

課程開發(fā)中心應(yīng)該單獨設(shè)立，明確任務(wù)目標，下設(shè)在主抓教 學(xué)工作的部門（如教務(wù)處）下展開工作。一線教師熟悉教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容，但是僅僅依據(jù)從教師角度開發(fā)課程，容易與職業(yè)行業(yè)的要求脫節(jié)，與學(xué)生的實際水平脫節(jié)，在課程內(nèi)容、教學(xué)形式上都可能產(chǎn)生較大偏差。因此，課程開發(fā)組的組成人員應(yīng)該包括熟悉相關(guān)專業(yè)的一線教師，對課程開發(fā)過程理論、具體方法有一定研究的管理人員，熟悉行業(yè)、職業(yè)要求的一線優(yōu)秀員工等。課程開發(fā)中心應(yīng)該是一個常設(shè)機構(gòu)，組織各專業(yè)人員對課程進行常規(guī)建設(shè)與開發(fā)，具體在每一個課程的建設(shè)開發(fā)中，可以單獨組建臨時性的項目組展開工作。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)不同入學(xué)者的水平

現(xiàn)代課程教學(xué)，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適時采用現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建多種方式、多種類型的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該成為課程開發(fā)的重要內(nèi)涵。長期以來，我們遵循的教育方式有一些默認的前提：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)進度是相同的。

（2）學(xué)生用相同的學(xué)習(xí)材料都能學(xué)好。

（3）學(xué)生對相同的學(xué)習(xí)方式都能接受。

（4）學(xué)生的入學(xué)水平是相同的。

這些實際上是不符合實際教育規(guī)律的。高職學(xué)校入學(xué)學(xué)生的水平差異客觀存在，并有差距增大的趨勢，而當(dāng)今學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式、進度、方式方法的個體差異也相對較大。我們必須正視這些問題，改進教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)校教育過程中提高自身的知識水平和職業(yè)技能，幫助每個學(xué)生獲得人生出彩的機會。

當(dāng)今新的技術(shù)手段，使學(xué)校實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化教學(xué)變得可實現(xiàn)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻教程，向?qū)W習(xí)者提供由淺入深，由簡到繁的不同學(xué)習(xí)資源；提供更多輔助學(xué)習(xí)資料包，講義與筆記，實驗實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，產(chǎn)品說明書，相關(guān)行業(yè)標準，各種理論性文章等，這些資源都應(yīng)該成為課程開發(fā)的有機組成部分，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，讓不同特點的學(xué)生都能從課程中受益。

5 課程的完善與提高

課程的開發(fā)實施，應(yīng)當(dāng)是一個不斷改進，實時更新的過程。從學(xué)生角度上看，一個課程成功與否，要以學(xué)生是否從中受益為評價指標。學(xué)生在校期間對課程的接受程度如何，是否通過學(xué)習(xí)提升了自身能力；學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位，在課程中學(xué)到的技能、知識，是否滿足工作需要，滿足其自身成長的需求，這些，應(yīng)該成為對課程評價的重要指標。定期進行這樣的調(diào)查回訪，采用第三方數(shù)據(jù)審視我們的課程，有利于完善與提高課程質(zhì)量。

另外，當(dāng)今科技日新月異，職業(yè)崗位需求也是一個變動的參量，因此，適時地聽取行業(yè)一線人員對課程的意見、建議，更新課程的知識、技能要求，增加科技最新內(nèi)容，才能保證職業(yè)教育與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，為各行各業(yè)提供高質(zhì)量的人才。

綜上所述，課程開發(fā)應(yīng)該成為當(dāng)今搞好職業(yè)教育，提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。從具體而微的每一門課程出發(fā)，體現(xiàn)出職業(yè)教育有別于其他類型教育的鮮明特色。學(xué)校以建設(shè)不同專業(yè)富有特色的課程群，來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。圍繞課程建設(shè)，配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教師水平提高，從而從整體上帶動學(xué)校的軟硬件建設(shè)，辦出學(xué)校特色，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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