章志紅，林少龍，朱小康，上官致洋，劉 欣

（南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院，江西 撫州 344000）

三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及性別差異分析

章志紅，林少龍，朱小康，上官致洋，劉 欣

（南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院，江西 撫州 344000）

目的 了解我院三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其性別差異。方法 調(diào)查分析我院2011級(jí)364例臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)怠倦心理、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)興趣等及其性別差異。結(jié)果 學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重怠倦心理的學(xué)生共132例（占36.3%），男生明顯多于女生；覺(jué)得所學(xué)知識(shí)有用的學(xué)生僅占22.0%；為以后找份好工作而學(xué)習(xí)的學(xué)生高達(dá)60.4%，男生比女生高15.0%。能主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生僅占9.9%，女生比男生高6.0%；不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生達(dá)13.2%，男生比女生高9.7%。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生只有30.8%，男生中對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣的比例比女生高9.5%。結(jié)論 學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)和自我調(diào)適；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；本科生；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；性別差異

大學(xué)生群體不同于高中生，從中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)里的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師督促轉(zhuǎn)變成個(gè)人自覺(jué)學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重［1］。國(guó)內(nèi)大學(xué)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性及合作性不強(qiáng)的原因。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策將是專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)［2］。筆者通過(guò)對(duì)我院三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)怠倦心理、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及專(zhuān)業(yè)興趣等方面進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生共400例。于2014年2月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷364份，有效回收率91.0%。被調(diào)查學(xué)生在高中時(shí)期均為理科生，現(xiàn)為大學(xué)三年級(jí)，學(xué)制5年，其中男生176例（占48.4%）、女生188例（占51.6%）。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪談等方式收集資料，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦心理、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)興趣等方面。被調(diào)查者自填問(wèn)卷，由專(zhuān)業(yè)人員統(tǒng)一介紹填表規(guī)則，對(duì)不能理解或看不懂問(wèn)卷內(nèi)容者，向其詳細(xì)講解，然后由其獨(dú)立填寫(xiě)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，各分組變量用［n（%）］表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)怠倦心理情況分析（見(jiàn)表1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上存有嚴(yán)重怠倦心理的學(xué)生共132例，占36.3%，其中倦怠心理很?chē)?yán)重者56例，占15.4%。男生中很?chē)?yán)重怠倦心理發(fā)生率達(dá)25.0%，女生發(fā)生率為6.4%，男生明顯高于女生，差異有顯著性（χ2=24.735，P=0.000）。

表1 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦心理情況比較［n（%）］

2.2 學(xué)習(xí)生活方式適應(yīng)情況分析（見(jiàn)表2）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有8例男生感覺(jué)不適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)生活方式，女生沒(méi)有出現(xiàn)這一情況，總體情況女生優(yōu)于男生，差異有顯著性（χ2=13.667，P=0.003）。

表2 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式適應(yīng)情況比較［n（%）］

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（見(jiàn)表3）

被調(diào)查者中，選擇學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)為“知識(shí)有用”的有80例（占22.0%），其中女生48例（選擇率為25.5%），高于男生32例（選擇率為18.2%）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“學(xué)習(xí)有趣”的有8例（占2.2%），男女生均有4例；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)”的56例（占15.4%），女生36例（選擇率為19.1%），男生20例（選擇率為11.4%）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“以后找份好工作”的220例（占60.4%），其中男生120例（選擇率為68.2%），女生100例（選擇率為53.2%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=9.204，P=0.027）。

表3 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較［n（%）］

2.4 學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析（見(jiàn)表4）

被調(diào)查者中，主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有36例（選擇率為9.9%），女生24例（選擇率為12.8%），男生12例（選擇率為9.9%）；主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的60例（占16.5%）；能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的220例（占60.4%）；不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的48例（占13.2%），其中男生32例（選擇率為18.2%），女生16例（選擇率為8.5%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=11.035，P=0.012）。

表4 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較［n（%）］

2.5 專(zhuān)業(yè)興趣分析（見(jiàn)表5）

男生中，有8例（4.5%）對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)非常感興趣，明顯高于女生，但也有28例（15.9%）對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，明顯高于女生的12例（6.4%），即男生中兩極分化情況較女生嚴(yán)重。男女生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣的差異有顯著性（χ2=23.952，P=0.000）。

表5 不同性別大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣比較［n（%）］

3 討論

3.1 大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)怠倦心理

美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年提出“倦怠”一詞，他認(rèn)為倦怠是由于個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)不切實(shí)際期望的結(jié)果。在針對(duì)我院三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上存有嚴(yán)重怠倦心理的學(xué)生占36.3%，很?chē)?yán)重者占15.4%，男生很?chē)?yán)重怠倦心理的發(fā)生率比女生高18.6%，差異有顯著性。學(xué)習(xí)倦怠反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，直接關(guān)系其學(xué)習(xí)質(zhì)量。持續(xù)的倦怠狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，甚至退學(xué)行為，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生身心健康。應(yīng)建立有效的、適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，選擇科學(xué)的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的目標(biāo)，提高其心理承受能力，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)和自我調(diào)適。

對(duì)學(xué)習(xí)生活方式不適應(yīng)的情況多發(fā)于新生中。被調(diào)查學(xué)生已入學(xué)3年，其中只有8例（占2.2%）男生感覺(jué)不適應(yīng)，符合一般規(guī)律。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并維持已進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)［3］。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，認(rèn)為知識(shí)有用的學(xué)生僅占22.0%，女生比男生高7.3%；為以后找份好工作的學(xué)生高達(dá)60.4%，男生比女生高15.0%。在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，能主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生僅占9.9%，女生比男生高6.0%；不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生達(dá)13.2%，男生比女生高9.7%。男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在顯著性差異，這可能與男女生心理特點(diǎn)及性格特征有關(guān)，女生大多喜靜，男生大多喜動(dòng)，因此女生更易于堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)生也應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)［4］。教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，逐漸從“以教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿鳌l(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題為主的探究式教學(xué)模式，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

3.3 大學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣不足，存在性別差異

學(xué)習(xí)興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)充滿興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其持續(xù)努力學(xué)習(xí)的根本途徑［3］。調(diào)查中覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣的學(xué)生只有2.2%；對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣的有30.8%，男生中對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣的比例比女生高9.5%。這可能與男生及其家長(zhǎng)的期望值更高有關(guān)。有些學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)階段被動(dòng)接受明確知識(shí)的學(xué)習(xí)方式［5］，沒(méi)有濃厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性；有些學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，到校開(kāi)始學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡所選專(zhuān)業(yè)；有些學(xué)生是家長(zhǎng)從就業(yè)目的出發(fā)為其填報(bào)了所謂好找工作又掙錢(qián)多的專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)生本人并無(wú)興趣。

教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［6］。教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)重視過(guò)程而非只看結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)、身心全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［4］。開(kāi)放式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，并及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果及成績(jī)。這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生克服困難、力求成功的信心。

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G526.5

A

1671-1246（2015）09-0108-03

注：本文系江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JXJG-13-1-51）