胡金閂

[摘 要]實(shí)踐證明，口語是一種真正的語言，它比任何印刷符號更具有表現(xiàn)力。教師不僅要教好學(xué)生的英語，更要培養(yǎng)好學(xué)生的口語，要拓寬聽的渠道、拓寬說的渠道、關(guān)注學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中可能要經(jīng)歷的三個時期。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 英語口語 提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國際交往不斷增加，英語特別是英語口語作為一種交際語言顯得越來越重要。英語口語成為與人交往、適應(yīng)現(xiàn)代生活、參與競爭和自我發(fā)展的重要能力。實(shí)踐證明，口語是一種真正的語言，它比任何印刷符號更具有表現(xiàn)力。因此，對于我們教師來說，不僅要教好學(xué)生的英語，更要培養(yǎng)好學(xué)生的口語，這樣才能學(xué)以致用。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們的中學(xué)英語教學(xué)只“重知識傳播，輕能力培養(yǎng)”。學(xué)習(xí)英語成為應(yīng)試的需要，而不是交際的需要。因此，我們忽視了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)了多年的英語，竟然說不出幾句像樣的口語，用英語交談笨嘴拙舌，“啞巴英語”、“聾子英語”比比皆是。這種現(xiàn)狀告訴我們，提高中學(xué)生的口語水平迫在眉睫。當(dāng)然，提高口語的途徑很多，仁者見仁，智者見智，而筆者認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)哪一種語言，要說，必須先聽。聽懂了，聽明白了，才能說出來。因此，我認(rèn)為，在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語教學(xué)是一種行之有效的方法。

一開始，學(xué)生很可能聽不懂內(nèi)容，但可以逐漸熟悉英語語流，對重音、音量大小、音調(diào)高低、升降、語速、停頓的特點(diǎn)等能獲得感性的認(rèn)識。逐漸他們會認(rèn)識到，由于說話人的身份，性別、地位、年齡、受教育水平的高低不同、音量的大小、音調(diào)的高低、語速甚至發(fā)音都會發(fā)生很大的變化。同時他們還會注意到，不同人說話時的不同表情、手勢或姿勢等都能使學(xué)生產(chǎn)生說的語感，有一種想開口說話的沖動，這為口語教學(xué)進(jìn)入情境打下了根基，并對學(xué)生已有的知識進(jìn)行有效的激活。在教學(xué)中，我們教師可以采取哪些聽力渠道呢？在提高學(xué)生的口語中可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？結(jié)合二十年多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下兩個大的方面進(jìn)行闡述。

一、拓寬聽的渠道

1.教師的英語表達(dá)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主導(dǎo)。教師的語音、語調(diào)甚至姿勢、動作都會成為學(xué)生模仿的對象。因此，教師應(yīng)該注意使用典型的英語口語，而不是課堂英語。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中不習(xí)慣正常的英語語流，其中原因之一就是學(xué)生在課堂中聽到的英語通常是經(jīng)過加工的英語，而非真實(shí)環(huán)境中的英語。教師的“課堂英語”如果過于正式，就缺乏了英語口語的特點(diǎn)，在語音方面不用語音省略、同化、弱讀等手段，忽視正常語流中的重音、節(jié)奏等。還有的老師過于遷就學(xué)生的水平，放慢說英語的速度，有的甚至一個單詞一個單詞地說，破壞了正常的語流。這些都不利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

既然教師的作用這么大，這就要求我們英語教師多給學(xué)生營造使用口語的氛圍，多給學(xué)生提供使用英語實(shí)踐的機(jī)會，課堂上盡量用英語組織教學(xué)。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，凡是能使用英語的地方，盡量都使用英語，比如上課打招呼用語和課堂用語、打開書合上書、跟老師講、布置作業(yè)、考試結(jié)果的總結(jié)等。這樣，在不知不覺中，學(xué)生就吸收了許多英語用法。教學(xué)法中有input和output之分。經(jīng)常的輸入有利于將來的輸出，即將來的英語說的能力的提高。在操練時，教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的口語教學(xué)法，可以是全班、半班、排行形式，也可成對、小組進(jìn)行。教師這時就扮演monitor、inspector、和referee的角色，學(xué)生可以利用從教師那里接受的口語知識，擔(dān)當(dāng)起語言輸入與輸出的主要任務(wù)。他們可以集思廣益，也可互學(xué)、互教、互糾、齊心協(xié)力，使口語流利有效地進(jìn)行，合作意識和競爭意識也會得到很大提高。

2.聽錄音材料

除了教師的英語口語外，錄音材料就是學(xué)生能聽到的最準(zhǔn)確的英語口語了。錄音的內(nèi)容要由英語教師選擇以英語為母語的人士進(jìn)行錄制。首先，聽力材料要具有連貫性；其次，要適合學(xué)生的水平，讓全班大部分同學(xué)都能聽懂，讓學(xué)生不僅能聽懂地道的口語，而且能適應(yīng)不同的英語口音。再次，教師對聽力材料中學(xué)生可能遇到的障礙在聽之前予以分析和解決。例如：語音障礙，包括連續(xù)、同化、不完全爆破等；語言障礙，主要是指材料中的有關(guān)背景知識。同時，教師可在聽力訓(xùn)練的同時，結(jié)合一些聽的小竅門設(shè)計一些針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生注意開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉主題句的能力；培養(yǎng)識別關(guān)鍵詞（what， when， where， who， why）的能力等。為了加深學(xué)生對錄音內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生跟讀和朗誦。這樣，一方面能讓學(xué)生從整體上再一次掌握和理解語言知識；另一方面還能糾正學(xué)生的不良發(fā)音和不正確的語調(diào)，讓接下來的口語訓(xùn)練更加接近真實(shí)生活中的口語表達(dá)效果。這個時候訓(xùn)練的主要目的應(yīng)該是訓(xùn)練其流利程度，讓他們的口語表達(dá)更接近以英語為母語的人士的口語水平、舉一反三創(chuàng)造性地使用口語的能力也會得到提高，讓學(xué)生真正體會口語學(xué)習(xí)過程中的成就感。

3.觀看英文錄像或電影

在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生各種感官的參與是很重要的。參與的感官越多，學(xué)生的記憶就越深。因此，在聽多了教師講授、錄音材料的播放后，不妨適當(dāng)利用多媒體設(shè)備播放一些錄像材料或觀看一些原汁原味的英文電影，使學(xué)生處于“耳目一新”的語言環(huán)境中，在視覺和聽覺的雙重刺激下，更真切地感受語言，接受更多的語言信息。有條件的話，教師可根據(jù)播放的內(nèi)容，設(shè)計不同的口語任務(wù)，并給予不同程度的幫助。例如，在組織學(xué)生觀看錄像或電影后，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其復(fù)述其中的一兩句話，可以是原句，也可以加以創(chuàng)造；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要求其在觀看后回答幾個相對簡單的問題；對于基礎(chǔ)較好但內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們?yōu)殇浵衽湟?；對于成績較好又外向的學(xué)生，可要求他們根據(jù)錄像的內(nèi)容模仿表演。生動的內(nèi)容、活潑的形式、傳神的動作、會引起大家感情上的共鳴，讓學(xué)生得到美的享受和滿足，讓絕大多數(shù)學(xué)生感到“我能行！”、“我挺能干的！”

二、拓寬說的渠道

1.注重課堂上學(xué)生的表達(dá)

教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師在傳授知識的同時，要給學(xué)生更多的時間來說。例如：讓學(xué)生帶讀，朗讀。讓學(xué)生提問題，回答問題。讓學(xué)生兩兩之間，小組之間，男生和女生之間開展各種各樣的形式活動。讓學(xué)生充分展示自己的口語能力，并及時地給予評價和表揚(yáng)。

2.注重課外的日常訓(xùn)練

如果只在課堂上說英語，課外仍然回歸母語，那么學(xué)生的口語水平很難提高。教師必須要求學(xué)生利用一切時間和機(jī)會，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能真正地學(xué)好和說好英語。例如：課下用英語交流，利用“興趣小組”“英語之角”開展活動，用英語講故事，開展朗誦比賽，表演小品，話劇等等。

三、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中可能要經(jīng)歷的三個時期

1.單方面交流

雖然學(xué)生聽懂了英語，但話不能張口就說。有研究表明，學(xué)生要經(jīng)歷一段“無聲期”，這一時期大約要有兩到四周的時間，不過也有研究說不存在“無聲期”。但是，不論“無聲期”存在與否，在教學(xué)過程中，我們教師確實(shí)會發(fā)現(xiàn)班里個別學(xué)生在學(xué)習(xí)了很長時間的口語后，還是開不了口。教師可能會怒其不爭，如果了解“無聲期”理論，我們教師可能會正確地對待這種現(xiàn)象，把它看成是學(xué)生口語過程中的一種規(guī)律，一個時期，不至于情感用事，輕易責(zé)備學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，從而更加“金口難開”。

2.聽和說兩部分交流期

通過一個階段的聽，學(xué)生可能就會聽懂英語語言，但還不能完全用英語表達(dá)。因此他們獲取語言信息的能力、加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力還沒有得到充分的鍛煉?！坝谜Z言做事”的方法和技巧還沒有掌握，但是他們可以利用口語和手勢，或半口語半母語的方式進(jìn)行交流。這就是說，學(xué)生已經(jīng)能夠利用口語進(jìn)行部分交流了，這就是進(jìn)步。教師應(yīng)該及時給予肯定和贊揚(yáng)使他們更自信、更積極，以便更快地進(jìn)入口語學(xué)習(xí)的第三個時期。

3.聽和說兩方面完全交流期

在這個時期里，學(xué)生能有效地聽懂英語，采用英語進(jìn)行交流。有研究表明，在學(xué)生能夠進(jìn)行完全交流時，口語教學(xué)采用語篇教學(xué)比較有效。因?yàn)閱蝹€句子難以反映交際雙方所說的話，句子只有放在語篇中， 才能使學(xué)生參照上下文和使用環(huán)境去理解含義。只有由句子組成的語篇才能完整地表達(dá)交流的信息。因此，在這一時期，將語篇以聽力材料的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生才會養(yǎng)成結(jié)合上下文的語境去理解、掌握語音，才能在實(shí)際的口語交際活動中，恰當(dāng)而得體的表達(dá)自己的思想感情，加深口語的準(zhǔn)確性和生動性，在生動運(yùn)用語言的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高口語表達(dá)能力。

總之，要想提高中學(xué)生的口語水平，利用聽的手段進(jìn)行教學(xué)確實(shí)行之有效，而教師在課堂上和課下給學(xué)生創(chuàng)造更多口語表達(dá)的機(jī)會更為重要。同時，針對學(xué)習(xí)過程中的幾個不同時期進(jìn)行及時、正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)必不可少。

優(yōu)秀英語教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，恰如其分地做到古為今用、洋為中用、他為我用，走出一條科學(xué)合理的英語教學(xué)之路。

（責(zé)任編輯 李 璐）