徐英

[摘 要]英語教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)習(xí)才會有效。老師在組織課堂教學(xué)時要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生去做課堂的“主角”。師生之間要有充分的互動交流，老師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予賞識和鼓勵，增強學(xué)生用英語表達的信心。

[關(guān)鍵詞]初中英語 自主探究 互動交流

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

英語是語言交流工具，老師要給學(xué)生充分交流的機會，學(xué)生英語運用能力才可以得到更快提高。因此，英語課堂要交給學(xué)生主宰，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，老師要鼓勵學(xué)生用英語交流，并對學(xué)生的英語表達給予高度賞識，以增強學(xué)生運用英語表達的信心。初中學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的英語語匯積累，只要老師改變觀念，退出課堂主角的位置，把學(xué)生推到“臺前”，學(xué)生就可以有更好的表現(xiàn)。

一、改變觀念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中英語教材知識點比較瑣碎，老師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的“灌輸”。殊不知，學(xué)生在接收信息的過程中已經(jīng)打了折扣。課后的反饋題充分表明學(xué)生的聽課質(zhì)量并不高，很多老師講過的內(nèi)容甚至是強調(diào)過的知識點，學(xué)生依然出錯。所以，“講解”不能沒有，但是不可霸居整個課堂。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所接收的信息進行內(nèi)化，這是學(xué)生的個人行為，老師需要做的是幫助學(xué)生加快內(nèi)化進程，鞏固知識點。老師可以運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境感染中主動表達。

例如，教學(xué)蘇教譯林英語七年級上Unit 2 Lets play sports時，本課的教學(xué)目標(biāo)是To know some name of sports.To know how to talk about sports.老師首先用多媒體展示了各種體育運動項目，根據(jù)展示的圖片讓學(xué)生來說單詞，有學(xué)生讀不準確的地方老師予以糾正。這樣學(xué)生不再是“鸚鵡學(xué)舌”，而是主動認讀。在教學(xué)句型對話時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去說運動項目，而不是用教材上固化的單詞和短語。只要用上句子“What sport do you like？I like...”進行對話就行。學(xué)生根據(jù)自己的喜好去說相應(yīng)的運動項目，興致比較高。

二、互動交流，角色互換提升效果

互動交流環(huán)節(jié)一直貫穿于整個課堂，至于效果則要看誰是“主角”?！皫焼柹稹笔潜容^傳統(tǒng)的互動交流形式，這種互動老師是“主角”，學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效果不明顯。老師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況提出自己的疑問，讓老師來回答?！皩W(xué)源于思，思起于疑”，學(xué)生在提出疑問之前肯定要經(jīng)過自己的思考分析，而且有疑而問可以激發(fā)學(xué)生聽講解疑的積極性。這種互動方式中，學(xué)生是主角，老師成為學(xué)生解疑的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，老師的“退”成就的是學(xué)生的“進”。學(xué)生在提出疑問時，老師要做好指導(dǎo)，如提問的內(nèi)容，提問的角度等，要指導(dǎo)學(xué)生提出“含金量”比較高的問題。

例如，教學(xué)七年級上Unit 3 Welcome to our school時，向別人介紹自己的學(xué)校，這本來就是學(xué)生擅長的事，只是要換做用英語來表達。老師教給學(xué)生基本的介紹學(xué)校的句型和一些相關(guān)單詞以后，就可以讓學(xué)生進行交流練習(xí)。根據(jù)本課的內(nèi)容，可以設(shè)置問題有：（1）Our school is beautiful.What can you see in the school？（2）What is in front of your classroom/teachers office？（3）Is your classroom/teachersoffice on the ground floor？如果是學(xué)生與老師的互動就可以把“classroom”換成“teachers office”。學(xué)生很喜歡向老師發(fā)問，只要能夠鞏固所學(xué)句型，老師不妨與學(xué)生互換角色。

三、賞識評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，需要老師的肯定加以激勵。老師把學(xué)生先推到臺前，給學(xué)生更多溢美之詞，這樣學(xué)生便可以增強口語交流的信心。英語的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，老師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一切說英語用英語的機會。學(xué)生只有開始說“英語”，老師才有賞識鼓勵的可能。老師可以組織各種英語活動，讓學(xué)生展示自己。在課堂教學(xué)時，可以組織角色扮演。學(xué)生在表演課本劇時，老師可以從學(xué)生單詞的發(fā)音、語氣的把握、節(jié)奏的控制等幾個方面進行點評，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)比較好的地方，就要不吝表揚，有效增強學(xué)生說英語、用英語的信心。

例如，教學(xué)七年級上Unit 6 Food and lifestyle時，老師了解到學(xué)生對“food”比較感興趣，就組織了一場討論“Healthy diet”的活動課。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)“to learn how to talk about food and lifestyles.”初中的學(xué)生對健康飲食也有所了解，只是用英語表達出來有些難度，只要學(xué)生能夠很準確地讀出單詞，老師就要給予表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在健康生活方面，如果學(xué)生有創(chuàng)意，哪怕英語表達不好，老師也要給予鼓勵，并幫助學(xué)生順利表達，增強學(xué)生的信心。

老師退居幕后，為的是給學(xué)生留出更廣闊的天空，學(xué)生在自由和諧的氛圍中可以更放松地表達。學(xué)生通過自主嘗試、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，可以感受到英語的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。當(dāng)然，老師的“退”并非徹底放手，而是要做好更充分的課堂組織工作，讓學(xué)生有條理地進行自主學(xué)習(xí)，在老師的預(yù)設(shè)中逐步提高學(xué)生英語綜合運用的能力。

（責(zé)任編輯 李 璐）