蔣恩玉

[摘 要]如何減少學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)習(xí)能力的提高，這是目前初中英語(yǔ)教學(xué)急需解決的一大問(wèn)題。本文將從以“趣”促學(xué)、以“法”促學(xué)、以“組”促學(xué)和以“異”促學(xué)這四個(gè)方面就提高初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題提出解決辦法，以供借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)能力 提高

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

部分初中學(xué)生受生理特征、成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等因素影響，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)成績(jī)不佳，以至于轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)困生。因此，提高初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，是目前初中英語(yǔ)教師要著重解決的問(wèn)題之一。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“促學(xué)四措”，以供借鑒。

一、以“趣”促學(xué)，讓學(xué)困生學(xué)有動(dòng)力

盧梭認(rèn)為，興趣為學(xué)習(xí)之先導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。如何“激趣”？首先，教師要與學(xué)困生建立和睦融洽的師生關(guān)系，以做到“愿教”和“愿學(xué)”的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的雙向溝通無(wú)障礙；其次，教師要針對(duì)學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”合理安排教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)困生“跳一跳”就能夠“摘到桃子”，讓學(xué)生在成功的喜悅中增加學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要采取新穎多樣且行之有效的教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)，如情景教學(xué)法以體態(tài)語(yǔ)言和角色帶入感來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，多媒體教學(xué)法以圖片、視頻等產(chǎn)生的視聽(tīng)真實(shí)感和超強(qiáng)的視覺(jué)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，等等。例如，在新單詞學(xué)習(xí)中，教師可以采取游戲形式以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：把新單詞分別寫(xiě)在卡片上，把學(xué)生分為2個(gè)小組，一組學(xué)生用肌體語(yǔ)言表現(xiàn)單詞內(nèi)容，另一組學(xué)生根據(jù)肌體語(yǔ)言來(lái)猜測(cè)單詞含義，學(xué)生積極參與，反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也有所提升。在很多時(shí)候，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)把多種教學(xué)手段交匯使用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)感而投身其中。這些教學(xué)手段與學(xué)生的生理特征、心理特點(diǎn)相一致，自然會(huì)讓學(xué)生尤其是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

二、以“法”促學(xué)，讓學(xué)困生學(xué)有技巧

學(xué)困生很容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇單詞、句型、短文等“攔路虎”，教師要教給學(xué)困生有效的“打虎技巧”用以應(yīng)對(duì)。例如，在單詞教學(xué)方面，教師可以結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)困生通過(guò)掌握字母或單詞的發(fā)音規(guī)律，采取理解記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶等方法來(lái)加深印象；在句型教學(xué)方面，在學(xué)生打好單詞基礎(chǔ)、多讀、熟讀課文的前提下，多采取實(shí)操方法加深對(duì)句型的理解、記憶以及應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法就是一種很好的實(shí)操方法，以人教版 Go for it 七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)為例，一共12個(gè)單元，其話題任務(wù)均來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的真實(shí)生活，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以把所學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，在完成各種任務(wù)活動(dòng)后獲得英語(yǔ)技能的提升?？傊?，學(xué)法并非一成不變，教師要以學(xué)生實(shí)情為依據(jù)，傳授有用的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)困生能夠攻克英語(yǔ)難關(guān)。

三、以“組”促學(xué)，讓學(xué)困生學(xué)有助力

小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)激發(fā)興趣、拓展智力以及培養(yǎng)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)都大有益處。學(xué)困生以小組成員身份再次進(jìn)入已有知識(shí)的深入探究之中，換種方式再次認(rèn)知。小組合作形式可以具體表現(xiàn)在情景模擬、英文朗誦、英文歌曲合唱、辯論比賽等方面，學(xué)困生可以在集體環(huán)境中逐漸掌握英語(yǔ)的表達(dá)和應(yīng)用。還有一種比較特殊的小組合作形式，就是“優(yōu)+差”組合形式，具體來(lái)說(shuō)就是教師安排一名學(xué)優(yōu)生與一名學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)優(yōu)生通過(guò)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，對(duì)已把握的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，而學(xué)困生則可以通過(guò)學(xué)優(yōu)生為他精心開(kāi)的“小灶”鞏固、提升學(xué)習(xí)效果。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，要求學(xué)優(yōu)生不僅對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還要對(duì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格督促，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以定期評(píng)選出“優(yōu)秀小老師”、“先進(jìn)小徒弟”以及“最佳拍檔”，給予肯定和鼓勵(lì)。這種合作形式優(yōu)勢(shì)在于“師”、“生”年紀(jì)相仿，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生共鳴，各有收益，出現(xiàn)“雙贏”局面。

四、以“異”促學(xué)，讓學(xué)困生學(xué)有成效

因?yàn)閷W(xué)困生與其他學(xué)生的學(xué)情各有差異，教師必須針對(duì)其不同之處采取不同的教學(xué)方法，這樣才能夠讓學(xué)困生克服自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，學(xué)有成效。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師對(duì)學(xué)困生差別對(duì)待，并不意味著無(wú)限制降低學(xué)習(xí)要求。教師在顧及學(xué)困生基礎(chǔ)較差時(shí)，也要考慮其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，以促使學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋，用力“跳一跳”，這樣才能夠加快縮短與其他學(xué)生學(xué)習(xí)差距的步伐，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如有學(xué)困生教學(xué)內(nèi)容未掌握完全或牢靠，教師要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，查找不懂的原因；如有學(xué)困生因內(nèi)向性格或自卑情緒不愿參與教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)，教師可采取談心或鼓勵(lì)的方式，消除其負(fù)面情緒，增加其自信心；如有學(xué)困生聽(tīng)力水平太低，教師可根據(jù)其實(shí)際情況選擇難易程度適中的英文讀物、廣播電視節(jié)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其堅(jiān)持，以提升語(yǔ)感。簡(jiǎn)而言之，要想學(xué)困生學(xué)有成效，教師必須對(duì)癥下藥，不可以“一刀切”。

總之，要提高初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，僅憑教師單方面付出是不夠的，還要看學(xué)生的努力程度，同時(shí)還要加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校和家庭的大力合作，采取科學(xué)有效的對(duì)策，提升教學(xué)效果，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯 李 璐）