李富康

[摘 要]高中地理文理交融的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度系數(shù)偏高，在教師授課的過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師只需要抓住三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中地理 難點(diǎn) 興趣 圖像 歸納總結(jié)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

高中地理教材所涵蓋的知識(shí)量大、范圍廣，是高中生認(rèn)為最難學(xué)的科目。有不少學(xué)生反映，地理比高數(shù)還難，寧愿多上兩節(jié)數(shù)學(xué)課也不愿意上地理課。面對(duì)這種情況，高中地理教師唯有絞盡腦汁備課，費(fèi)盡心機(jī)做教案，希望能夠幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)地理的信心和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)每一門(mén)科目都有它的特殊性，都有教學(xué)突破口，面對(duì)高中地理這門(mén)課，教師只需要抓住三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。下面就簡(jiǎn)單地為大家分析一下這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

1.將生活元素融入進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。地理源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都可以運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋，都可以看作是一種地理現(xiàn)象。而高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用的地理知識(shí)”的教學(xué)理念，可見(jiàn)，地理與生活之間相互聯(lián)系且密不可分。高中地理教師可以利用地理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物開(kāi)始接觸地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以感受地理知識(shí)的魅力，還能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣?！耙詫W(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助的作用”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)把課堂的重心放在學(xué)生身上，改變陳舊的“一言堂”模式，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后努力去解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.精心設(shè)計(jì)與地理知識(shí)相符的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。地理教材中每一章節(jié)教學(xué)大綱上都會(huì)有與其內(nèi)容相匹配的地理實(shí)踐活動(dòng)課題，旨在提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。地理教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些新鮮、有意義的教學(xué)情境，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，相互討論、交流、分享、探索地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，享受神奇的地理知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、合理充分地運(yùn)用圖像進(jìn)行地理教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中合理、科學(xué)地運(yùn)用各種圖像進(jìn)行授課，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解能力。圖像作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都是最重要的工具，但是很多地理教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)忽略圖像的使用，只是依葫蘆畫(huà)瓢，像是復(fù)讀機(jī)一樣將教材內(nèi)容念一遍。這樣做產(chǎn)生的教學(xué)后果就是嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，且教學(xué)質(zhì)量難以提高。

高中地理知識(shí)的難度系數(shù)高，教材上所展示的知識(shí)復(fù)雜、抽象，教師如果僅僅依靠文字性的講述進(jìn)行教學(xué)的話，是很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面?zhèn)鬟_(dá)的。因此教師要善于運(yùn)用圖像進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)。地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該養(yǎng)成“無(wú)圖不地理”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，合理劃分出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，找出或者親自畫(huà)出與內(nèi)容相匹配的圖像。比如：在講解地形方面的知識(shí)時(shí)展示地形剖面圖；在講解地質(zhì)方面的知識(shí)時(shí)展示地質(zhì)構(gòu)造圖；在講解結(jié)構(gòu)組成方面的知識(shí)時(shí)展示結(jié)構(gòu)圖；在講解氣候方面的知識(shí)時(shí)展示氣候分布圖等等。堅(jiān)持圖文結(jié)合的教學(xué)方式，利用圖像生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，把地理教學(xué)的內(nèi)容全面地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的地理課堂對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更具吸引力，他們更容易理解和接受其中的地理知識(shí)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固

“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)完整的過(guò)程，三者缺一不可。其中的復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)歸納和總結(jié)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固和查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以精益求精，可以加深對(duì)知識(shí)的理解程度，逐步提高自身運(yùn)用知識(shí)的能力和技巧。教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。

第一輪：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)要復(fù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解其中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二輪：讓學(xué)生把復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，教師可以先讓學(xué)生試著自己解決問(wèn)題，或者是讓掌握這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，或者是分成小組讓學(xué)生互相討論生出答案，最后教師再對(duì)學(xué)生答案中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。第三輪：把握教學(xué)方向，歸納總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可以更加清晰地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯 柳 紫）