郭麗波

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。課堂中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

巧設(shè)提“問(wèn)”

走進(jìn)課堂確實(shí)不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的提問(wèn)過(guò)淺，學(xué)生隨口而出，看似熱鬧，其實(shí)“無(wú)須動(dòng)腦”；有的提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生很難回答，課堂氣氛沉悶；有的提問(wèn)表達(dá)含糊，令人摸不清頭緒，無(wú)從回答，使得師生彼此尷尬；有的提問(wèn)形式單調(diào)，提不起學(xué)生興趣，令人索然無(wú)味。但這并不能說(shuō)明課堂提問(wèn)這一方法過(guò)于陳舊，究其原因，主要還是教師提問(wèn)不當(dāng)所致。我們聽(tīng)到了“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”的呼喚，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但忽視了“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”（陶行知語(yǔ)）的教誨，丟失了課堂提問(wèn)的藝術(shù)性?！皼](méi)有藝術(shù)的教學(xué)，是枯燥的；沒(méi)有藝術(shù)的提問(wèn)，是乏味的”。身為教師，理當(dāng)成為“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的智者，只有把握“分寸”，才能問(wèn)出精彩。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

一個(gè)好的問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限激情。然而在教學(xué)時(shí)，有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如在《因數(shù)中間有0的筆算乘法》一課中，我就遇上了這樣的問(wèn)題。教學(xué)伊始，是一幅孫悟空偷吃蟠桃的情景圖。開始試講時(shí)，就由教師陳述的方法來(lái)過(guò)渡，課后發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)一帶而過(guò)，學(xué)生意猶未盡，并且全部都是教師在講。第二次再講，我找來(lái)了一個(gè)故事短片，動(dòng)畫和講解結(jié)合。進(jìn)行第二次試講，短片的預(yù)設(shè)很吸引學(xué)生眼球，可是短片占據(jù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，剩余時(shí)間不能充分解決重難點(diǎn)知識(shí)，而且學(xué)生只顧看短片忽視了學(xué)習(xí)新知識(shí)。于是，決定把這段短片取消，還是由教師講述這個(gè)故事但描述的要精彩一些，“孫悟空有七十二變，神通廣大，可他也經(jīng)常闖禍，在王母娘娘的蟠桃會(huì)上孫悟空把蟠桃全都吃光了，七仙女一個(gè)仙桃也沒(méi)摘到，紛紛向王母娘娘告狀。”并提出問(wèn)題：“要求一共摘了多少個(gè)仙桃你能用加法列式嗎？”“還能用乘法來(lái)表示嗎？”這次創(chuàng)設(shè)了“知”“情”“意”“趣”于一體的有價(jià)值的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還喚醒了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為后面理解“0和任何數(shù)相乘都得0”打下伏筆，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然；問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)提出問(wèn)題。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味到底問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。《因數(shù)中間有0的筆算乘法》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握0和任何數(shù)相乘都得0；掌握因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算方法。備課時(shí)在教學(xué)0和任何數(shù)相乘都得0的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：“0×7=7×0=等于幾，為什么？”“0×3、9×0、0×0等于幾怎樣想？”“像這樣的乘法算式你還能說(shuō)一說(shuō)嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么，用一句話概括？”可是試講時(shí)，問(wèn)題的時(shí)機(jī)是把握了，可學(xué)生對(duì)乘法的意義說(shuō)的不到位，因數(shù)中間有0的乘法出現(xiàn)了很多計(jì)算的錯(cuò)誤。課下，我迫不及待地尋找原因，發(fā)現(xiàn)乘法的意義沒(méi)有真正的理解，導(dǎo)致“0和任何數(shù)相乘都得0”這句話只是記憶，所以計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過(guò)反復(fù)思考決定設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“0×7=（ ）、7×0=（ ）都表示什么等于幾怎樣想？”同桌討論，指名提問(wèn)，“像這樣的乘法算式你還能舉一個(gè)例子嗎？”“通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么，用一句話概括?！彪m然只是簡(jiǎn)單地添加了幾個(gè)字或是改變問(wèn)法，卻起了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生一聽(tīng)便能很好地說(shuō)出了乘法的意義，“0和任何數(shù)相乘都得0的道理”，學(xué)生順理成章的概括出來(lái)。在教學(xué)因數(shù)中間有0的乘法508×3=的計(jì)算方法時(shí)問(wèn)：“十位上3和0相乘應(yīng)該得0，為什么不得2？”學(xué)生的回答更加精彩只是簡(jiǎn)單的一句話：“0和任何數(shù)相乘都得0，再加上個(gè)位滿十進(jìn)上的2，所以得2不得0?！睂W(xué)生能這樣運(yùn)用正是道出了“0和任何數(shù)相乘都得0”的真諦。這樣的問(wèn)題是在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問(wèn)，層層深入，問(wèn)得及時(shí)、恰當(dāng)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，收到了有效的教學(xué)成果。

好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。40分鐘的課堂，需要我們潛心經(jīng)營(yíng)，需要進(jìn)行有效提問(wèn)，并在課堂中問(wèn)出精彩。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市愛(ài)國(guó)一小）