任競競

[摘要]在現(xiàn)代教育評價發(fā)展的推動下，結(jié)合我國高職院校大學英語教學的現(xiàn)狀與特點，探索以形成性評價為導向的綜合評價方法，改革以期末考試為表現(xiàn)的單一終結(jié)性評價方法，調(diào)動學生學習積極性，引導學生自主學習，使其建構(gòu)完整課程知識體系及與之相匹配的能力水平。

[關鍵詞]形成性評價；大學英語；綜合評價

1、引言

隨著新教學改革的日漸推進，以培養(yǎng)能力為目標的素質(zhì)教育成為新的教學思維模式和教改方向，評價的目的也由傳統(tǒng)的“對學習的評價”（assessment to learning）轉(zhuǎn)向“促進學習的評價”（assessment for learning）。與傳統(tǒng)的終結(jié)性教學評價相比，形成性評價更加注重在教學過程的不同階段給予學生和教師有效且具個性化的反饋，以達到促進學習和改進教學的目的。形成性評價能夠幫助學生激發(fā)學習潛能，促進學生改進學習方法，提高教師對教學過程的反思與改進，達到教學相長。

2、現(xiàn)行高職院校大學英語教育評價現(xiàn)狀

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力，要做到科學、公平和規(guī)范。與此同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質(zhì)量的必要保證?！苯^大多數(shù)高職院校都能采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，其中形成性評價成績占總成績的20%——40%，終結(jié)性評價成績占總成績的60%——80%。形成性評價多采用課堂出勤率、課堂提問、平時測驗、學習效果自評、檔案袋評價等多樣化形式，注重學生平時學習的全過程管理和評價。終結(jié)性評價從聽、說、讀、寫、譯五項技能著手測試學生英語語言基礎知識和基本技能。

但是，在實際的操作中，有些形成性評價的形式量化操作困難。同時，由于高職學生英語水平參差不齊，有時老師為了顧及及格率，會相對應地提高平時成績，失去了公正公平的原則，這樣的形成性評價如同虛設，流于形式，高職大學英語教學仍陷入“應試”的誤區(qū)，教學目標無法很好實現(xiàn)。

3、形成性評價在高職院校大學英語教學中的運用

面對高職院校學生英語基礎薄弱，學習興趣不高，應用能力不強的現(xiàn)狀，廣大英語教師如何借助形成性評價改善此現(xiàn)象，在教學過程中獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到大綱要求的掌握程度？筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

3.1值日生報告

每節(jié)課安排若干學生上臺報告本單元話題的常見詞匯、句子或者語法點。通過課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理和分析信息，擴大知識面，增大信息量，讓學生自主學習。由于每個學生的理解能力不一，查找資料的途徑有所差別，因此課堂報告的知識面超出課堂教師授課面，信息更加齊全。需要注意的是，學生的值日生報告并不一定準確、完善。教師要予以肯定，增強學生的自信心，調(diào)動他們的學習積極性，不要盲目打斷他們，可在報告完成后，針對重點問題予以解決。

3.2課堂量化表

教師根據(jù)所教學生程度差異、所授課本難點側(cè)重，自主設計課堂量化表，詳細記錄每個學生的課堂狀況，及時跟蹤學生的課堂基本情況，督促學生保質(zhì)保量完成日常學習，為學生自主學習奠定基礎。下列課堂量化表僅供參考：課堂量化表=出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（30%）、學期項目（20%）、每課一讀（10%）、測驗（20%）和作業(yè)（10%）。教師不能流于形式，疏于管理，而要嚴格記錄每個學生的狀況，以示公平公正的原則，督促學生高質(zhì)量完成日常學習。

3.3學生學習檔案袋

所謂學生“英語學習檔案袋”，又稱學生“英語學習成長記錄袋”。它是指以檔案袋為依據(jù)，對學生進行的客觀的綜合的評價。它是指有目的、有組織、有系統(tǒng)地收集有關學生的信息，并滿足學生個人的需求，以反映他們在英語學習過程中的點滴進步、成就和向預期目標邁進的軌跡的記錄。該袋主要詳細記錄學生聽、說、讀、寫、譯五項技能的發(fā)展歷程，教師及時反饋，并做針對性指導，最大限度開發(fā)每個學生的潛藏智慧和才干，滿足不同學生的學習要求，從各個層面提高英語技能。

3.4學生問卷調(diào)查

學生問卷調(diào)查設計主要側(cè)重學生自評和教學評價兩個層面。學生自評主要測量的是英語學習過程中學生的態(tài)度、情緒、興趣、學習方法、努力程度、合作情況等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們在一定程度上影響學生對英語的學習。熟知學生的這些內(nèi)在因素，能夠更好地激發(fā)學生學習英語的動機，從而更好地掌握英語。教師可以通過下發(fā)問卷、采訪學生、要求學生寫英語學習心得的方式獲得學生在這方面的信息。通過學生教學評價問卷調(diào)查，教師能夠及時了解自身教學不足，根據(jù)學生情況、教材情況和自身不足改進教學方式、態(tài)度和教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量。同時，學生可依據(jù)教師提供的標準客觀自我測評，通過調(diào)查思考，能夠及時認識自身在英語學習中的長處和短處，反思自我，從而形成各自獨特有效的學習方法，提高英語應用能力。

此外，在實施形成性評價的過程中教師應注意以下幾點：

（1）事先向?qū)W生交代評價的具體內(nèi)容、要求和方法，并且教師要多加引導，讓學生盡可能客觀公平地評價；

（2）及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，給學生相應的指導；

（3）形成性評價應寬松、開放，有利于激勵學生；

4、結(jié)語

現(xiàn)代教育評價朝著多元化方向發(fā)展，加強對學習過程的關注，體現(xiàn)評價方式與評價主體的多元化。形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，最大限度促進學生的自主學習，同時促使教師不斷更新教育理念。我們應立足所教學生的學習現(xiàn)狀、所授專業(yè)以及所在院校的客觀條件，充分利用形成性評價培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強他們的英語應用能力，從而全面提高高職院校英語課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

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