巢琳

【摘 要】

語言對于幼兒來說，既是學習的對象，也是“交流和思維的工具”。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。那么教師可以利用區(qū)域活動的自主性積極為幼兒創(chuàng)設一個自由交流的環(huán)境，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

【關鍵詞】

區(qū)域活動 幼兒 能力 語言 有效性

區(qū)域活動是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。它“強調教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動。而幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師要充分發(fā)揮區(qū)域互動的獨特教育價值，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

一、在區(qū)域活動中提供語言操作材料多樣性

幼兒受年齡特點的限制，以及他們掌握的詞匯量少，理解能力的不足，常常出現(xiàn)不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說話斷斷續(xù)續(xù)，完整性不強。因此教師要在區(qū)域活動中提供豐富多樣的語言操作材料，讓幼兒在充分利用每一件材料時能有話可說，在與同伴交流活動中有內容可豐富，有故事可發(fā)展等，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。

例如：中班的語言區(qū)域活動《彩色牛奶》，教師先布置了一個動物森林的場景，又提供了小白兔、奶牛、小貓咪、灰狐貍、胡蘿卜、青菜、茄子、西紅柿圖片，讓幼兒在角色扮演中學習用故事中的語言，完整講訴故事的內容，再額外提供其他動物如馬、雞、小熊、老鼠等動物圖片豐富故事中的角色，提供其他各種顏色的蔬菜豐富故事的情節(jié)。甚至可以提供其他各種水果的圖片，進行新的創(chuàng)編活動。幼兒在這種角色扮演式的故事表演活動下，語言會不斷的豐富，情節(jié)也會不斷的增多。

二、在區(qū)域活動中呈現(xiàn)語言操作材料層次性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。同樣在語言能力這個方面也存在著很大的差異性，教師只有提高層次分明的語言操作材料，才能滿足不同孩子的發(fā)展需要，才能促進他們在原有水平上的提高。

例如：在語言區(qū)域活動《是誰恩恩在我的頭上》，教師先展示出不同小動物的名片，讓孩子們認識并正確說出這些小動物的名稱；然后再提供不同的大便圖片，讓孩子嘗試用一句話描述大便的形狀、樣子等，如大便像蛋糕；其次讓這些大便圖和動物圖進行配對，并嘗試用這樣的句子表達，如小兔子的大便像巧克力豆一樣；最后加上引導語“是誰恩恩在我的頭上？”組成一個故事，而且孩子們能分步掌握這個故事的內容，滿足了不同孩子的需要。

在語言角中，我們會提供不同的閱讀材料，供幼兒閱讀，并根據難易程度進行編星，一顆星代表簡單，二顆星代表復雜，三課星表達最復雜，孩子們可以根據自己理解的程度進行選擇，在區(qū)域活動時間里還可以和小伙伴一起交流分享，同時我們還提供很多便簽紙，幼兒若發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題，可以通過畫標記或者是圖畫的方式將自己的困惑記下來，方便老師或者是同伴的解答。

三、在區(qū)域活動中支持語言交流活動生動性

《綱要》指出“教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，區(qū)域活動是幼兒主動的活動，他們按照自己的意愿自由選擇材料，積極的操作，并能在這種寬松自由的開放性學習環(huán)境中，積極思考、主動學習、獲得新知。它可以建構屬于每個幼兒自己的認知結構，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師要創(chuàng)設多樣化的區(qū)域語言交流平臺，支持幼兒在區(qū)域活動中進行積極的語言交流活動，促進幼兒語言的發(fā)展。

（1）教師支持“新聞播報臺”活動

班級區(qū)域中創(chuàng)設了一個新聞播報臺，配有話筒，幼兒可以模擬新聞主持人的樣子，將每天聽到或者知道的新聞、天氣等，在談話活動中進行播報，從而提高幼兒掌握信息的能力、大膽表現(xiàn)的能力、以及語言表達的能力。

（2）教師支持“小小故事王”活動

班級區(qū)域活動中布置一個小舞臺，里面有各種動物的頭飾、服裝、手偶、道具等，幼兒可以將聽到，學會的故事通過表演的形式表達出來，這樣既可以鍛煉幼兒自信心，又能提高幼兒語言完整講訴能力，促進孩子之間的交流互動。

（3）教師支持“心情茶語會”活動

為了更好的發(fā)揮幼兒語言交流的生動性、自然性，教師在每天幼兒喝水的時間里，讓孩子像成人一樣，邊喝茶，邊交流自己的心情以及見聞，或者是布置一個話題討論，讓孩子自由的交流和表達。

【結 語】

兒童是積極的、有創(chuàng)造力的建構主體，他們的學習活動是由內在意圖啟動的。教師要根據幼兒的年齡特點和個體差異性，創(chuàng)設適合幼兒語言發(fā)展的區(qū)域活動，提供適宜性的區(qū)域，幫助幼兒在區(qū)域活動中提高語言能力，積極搭建交流的平臺，促進幼兒有效的溝通與交流，讓孩子在自由、寬松的語言交往環(huán)境中與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、并能喜歡說。

【參考文獻】

【1】教育部基礎教育司組織. 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀【S】.2011（3）

【2】張軍.幼兒園教師招聘考試專用教材【D】.2011（9）

【3】教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南【S】.2012（9）