【摘 要】在高三歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行“四步法”教學(xué)嘗試，第一步，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，輔以時(shí)間軸及強(qiáng)化單元練習(xí);第二步，構(gòu)建通史知識(shí)體系，并結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小專題拓展訓(xùn)練;第三步，縱橫知識(shí)歸納比較;第四步，進(jìn)行題型專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢，提升能力。

【關(guān)鍵詞】歷史復(fù)習(xí) ?單元知識(shí)體系 ? 通史知識(shí)體系 ? 縱橫知識(shí)歸納比較 ?專項(xiàng)練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0121-02

從2004年起全國(guó)各省份陸續(xù)開展高中新課程改革，廣西于2012年秋季開始全面實(shí)施普通高中新課程改革，這就使我區(qū)普通高中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方向等都發(fā)生了較大變化。百色市靖西中學(xué)地處中越邊陲，基礎(chǔ)教育比較落后，對(duì)初中歷史教育重視不夠，高中歷史教學(xué)很難站在一個(gè)高的起點(diǎn)。2015年是廣西新課程改革第一屆高考，如何讓落后地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生有效進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)，筆者在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“四步法”教學(xué)嘗試，取得了一定效果。以下是高三歷史復(fù)習(xí)“四步法”的教學(xué)實(shí)踐，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

第一步：夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，輔以時(shí)間軸及強(qiáng)化單元練習(xí)

楊寧一教授說(shuō)：“不管是必修課還是選修課，都有一些需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，不能學(xué)生接受了歷史教育之后，很多重大的歷史事件、人物、制度等等，都沒(méi)有掌握。”歷史高考本質(zhì)上就兩大系統(tǒng)，一是知識(shí)的儲(chǔ)備系統(tǒng)，二是學(xué)科思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。任何能力的考查都以基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，而第二系統(tǒng)是以第一系統(tǒng)為前提的。離開第一系統(tǒng)，第二系統(tǒng)將成為無(wú)源之水。高中歷史復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)量多，記憶量大，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，加上廣大的農(nóng)村中學(xué)還存在著諸多不利因素，引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生如何去自主掌握教材、夯實(shí)基礎(chǔ)是非常必要的。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)首要的任務(wù)就是要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。高三歷史復(fù)習(xí)第一步就是讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)每個(gè)專題知識(shí)之后，自主進(jìn)行專題單元知識(shí)歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)史實(shí)內(nèi)容輔之時(shí)間軸，通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及時(shí)間點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，再通過(guò)強(qiáng)化專題知識(shí)，學(xué)生能較好掌握知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)能得到有效夯實(shí)。如人民版必修1第一專題是古代中國(guó)政治制度，學(xué)生通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中出國(guó)古代政治制度重點(diǎn)要把握的知識(shí)點(diǎn)有中國(guó)早期的政治制度宗法制、分封制;秦的中央集權(quán)制、古代的選官制、監(jiān)察制、中央官制;元朝的行省制;明清專制主義的強(qiáng)化等內(nèi)容。學(xué)生構(gòu)建好單元知識(shí)之后，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和朝代會(huì)張冠李戴，很難對(duì)號(hào)入座。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫時(shí)間軸，列好朝代順序，把各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)往朝代一套，知識(shí)點(diǎn)、朝代順序一目了然。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與時(shí)間軸的巧妙結(jié)合，必然有了清晰的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)號(hào)入座掌握了相應(yīng)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，精選專題能力專項(xiàng)練習(xí)后，這一專題相應(yīng)掌握，單元基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)。

第二步：構(gòu)建通史知識(shí)體系，并結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小專題拓展訓(xùn)練

新課標(biāo)高中歷史教材分為必修教材、選修教材，采用的是“中、外史合編”的形式，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全球史觀很有幫助，有利于提高學(xué)生看待事物的整體性的能力。但這種編寫方式的弊端卻是割裂了歷史的時(shí)間性，使歷史階段展線索無(wú)法清晰呈現(xiàn)。而通過(guò)通史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)人類歷史的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)整體和全面的了解，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解，歷史學(xué)習(xí)將提高到一個(gè)新的層次。

高三歷史復(fù)習(xí)的第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建通史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即把某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把握某一歷史時(shí)期的整體感。如復(fù)習(xí)中國(guó)近代史知識(shí)點(diǎn)19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把必修1、必修2、必修3的中國(guó)近代史內(nèi)容進(jìn)行整合，按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，如表1所示。

表1

半殖民地半封建社會(huì)完全形成時(shí)期（19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初）

政治 中華民族危機(jī)加深，半殖民地半封建社會(huì)完全形成

主要事件：維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)

經(jīng)濟(jì) 自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步瓦解

主要事件：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族資本主義產(chǎn)生與發(fā)展

思想文化 “中體西用”的洋務(wù)思潮指導(dǎo)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行;維新變法思想廣泛傳播，形成控中國(guó)第一次思想解放潮流

社會(huì)生活 西方科技在生活中逐步推廣

總體特征 半殖民地半封建社會(huì)完全形成時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)高漲時(shí)期

上表完成的是通史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。通過(guò)通史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，學(xué)生對(duì)19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初的史實(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)階段知識(shí)的整體把握。結(jié)合這一階段知識(shí)，可進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與中國(guó)近代化”小專題拓展復(fù)習(xí)，以深化對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、近代化的理解。

第三步：縱橫知識(shí)歸納比較

歷史是不斷發(fā)展的，而同一時(shí)期的歷史的內(nèi)容是豐富多彩的。在高三歷史復(fù)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用縱橫比較法了解同一時(shí)期不同地區(qū)不同國(guó)家發(fā)生的事件、不同時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的類似事件，可以站在一個(gè)新的高度感受波瀾壯闊的歷史，在一個(gè)新的立場(chǎng)理解歷史知識(shí)。

高三歷史復(fù)習(xí)的第三步，對(duì)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的縱橫比較，進(jìn)一步提升理解歷史知識(shí)的能力。如復(fù)習(xí)熱點(diǎn)“城市化進(jìn)程與人口問(wèn)題時(shí)”，筆者精選了中國(guó)古代幾次人口遷徙高潮、中國(guó)近代“走西口”“闖關(guān)東”“下南洋”、新中國(guó)成立后中國(guó)人口發(fā)展與控制、現(xiàn)代的“務(wù)工潮”“留學(xué)潮”、計(jì)劃生育政策的發(fā)展演變等材料，以及增加英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)、美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、三次科技革命等材料，對(duì)材料巧設(shè)各式問(wèn)題。通過(guò)對(duì)史料的探究和問(wèn)題的探討，學(xué)生在縱橫對(duì)比中掌握了中外城市化進(jìn)程的概況，以及不同時(shí)期不同地區(qū)人口發(fā)展的史實(shí)，由此還可得出一些結(jié)論性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)性的方法，從而提高學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、比較、評(píng)價(jià)的能力，有效提高歷史總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

第四步：進(jìn)行題型專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢，提升能力

高考考查的第二項(xiàng)是學(xué)科思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成，即知識(shí)的運(yùn)用。完成上述三步之后，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，則進(jìn)行第四步的能力提升訓(xùn)練。能力提升在于能應(yīng)對(duì)各類萬(wàn)變的題型。而專家常說(shuō)，歷史高考題型雖是千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，只要掌握變的規(guī)律，做題也便可達(dá)到運(yùn)籌帷幄，以不變應(yīng)萬(wàn)變了。高考題型的多樣化，即考查學(xué)生的應(yīng)變能力。筆者從茫茫題海的新課標(biāo)考查題型進(jìn)行分類，精選試題組成以下幾類題型：（1）選擇題類型：歷史概念闡釋型選擇題、文字材料主旨型選擇題、圖片信息型選擇題、數(shù)據(jù)計(jì)量型選擇題、因果型選擇題、組合型選擇題、逆向型選擇題、比較型選擇題、評(píng)價(jià)型選擇題、史觀型選擇題等10個(gè)類型題;（2）非選擇題類型：歷史主題型非選擇題、圖文混合型非選擇題、縱橫對(duì)比型非選擇題、探究論證型非選擇題等。掌握各類題型及解題技巧，是高三歷史復(fù)習(xí)的一個(gè)歸宿點(diǎn)。

題型進(jìn)行分類后，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，及時(shí)做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥非常重要，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)，在訓(xùn)練中進(jìn)行反思，以達(dá)到學(xué)生能有效歸納解題方法。如做縱橫對(duì)比型非選擇題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“不同”、“相同”、“差異”、“變化”、“演變”等提示語(yǔ)，弄清命題者意圖，明確要解決的問(wèn)題，然后，帶著問(wèn)題去閱讀材料，找到相關(guān)信息，組織答案，學(xué)生在此引導(dǎo)后會(huì)忽有所悟，進(jìn)而明確解題方向;做觀點(diǎn)評(píng)述型非選擇題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生懂讀題，此題通常是通過(guò)“評(píng)價(jià)”“評(píng)述”“評(píng)析”等提示語(yǔ)就某一特定的歷史事件、歷史人物和歷史觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)定，答題主要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個(gè)步驟回答。做過(guò)各類題型，學(xué)生今后碰到類似題型便輕車熟路了。通過(guò)分類題型的訓(xùn)練后，總結(jié)出類似公式的方法，學(xué)生在今后碰到類似題型，做起來(lái)便得心應(yīng)手了，這就是第四步所要達(dá)到的效果。

以上僅是筆者在新課標(biāo)下教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的農(nóng)村高三歷史復(fù)習(xí)的“四步法”。農(nóng)村高中歷史教學(xué)起點(diǎn)低，學(xué)生基礎(chǔ)差，高三歷史復(fù)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)村高中教育面臨種種困難，也不可能因“四步法”復(fù)習(xí)就可以立竿見影。但相信經(jīng)過(guò)不斷地努力探索，我們會(huì)不斷取得進(jìn)步，跟上新課標(biāo)的步伐，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，為農(nóng)村高中歷史教育做出更多的貢獻(xiàn)。

【作者簡(jiǎn)介】羅紹鳳（1976- ），女，靖西市靖西中學(xué)高中歷史一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）