邢洪波 李云 鄭曉濤

[摘 ? ? ? ? ?要] ?啟發(fā)式教學(xué)法是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，對改善口腔專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學(xué)為例，運用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效率。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;牙體解剖

[中圖分類號] G710 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0175-01

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學(xué)方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要模式，即學(xué)生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ健Ｓ捎谥皇侵v述理論知識，并不能與臨床教學(xué)相契合，所以學(xué)生學(xué)起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學(xué)目標(biāo)盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學(xué)生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。

當(dāng)今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當(dāng)前的醫(yī)學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學(xué)科本身是一個較為復(fù)雜的學(xué)科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學(xué)等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學(xué)中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的口腔修復(fù)學(xué)是口腔專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文主要是以口腔修復(fù)學(xué)為例，來研究啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用。由于該課程涉及多個應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，所以大量知識匯集到該學(xué)科，使學(xué)生面臨較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教

學(xué)法。

（一）用比喻啟發(fā)法，變抽象為生動

在口腔修復(fù)教材的第一章節(jié)就將大量抽象型概念呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生展開本課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，假若不能很好地理解和掌握這些概念，就會阻礙本課程的學(xué)習(xí)。這些概念具有抽象性，導(dǎo)致學(xué)生想要吃透這些概念非常艱難，因此學(xué)生的積極性不高，甚至有的學(xué)生會對概念產(chǎn)生畏懼感，這不利于學(xué)生掌握概念。將比喻啟發(fā)法運用到概念教學(xué)中，會將抽象概念變成詳細(xì)、生動的概念，即有化腐朽為神奇之功效，例如，將“固定橋”比喻為“大橋”，將“冠修復(fù)體”比喻成頭上戴的“帽子”，將“種植修復(fù)”比喻成“擰螺絲釘”等，通過這樣的比喻不但能夠加深學(xué)生理解概念的程度，還能夠?qū)W(xué)生的畏學(xué)心理扼殺在搖籃里，同時引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使其能輕松地展開該課程的學(xué)習(xí)。

（二）用質(zhì)疑啟發(fā)法，引導(dǎo)探索

教師開展課堂教學(xué)時，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)狀況，采用質(zhì)疑法可以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，在教學(xué)過程中留疑問、設(shè)懸念，吸引學(xué)生一探究竟，將學(xué)生引入到追尋真理的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠集中注意力來學(xué)習(xí)知識難點。這樣不但培育了學(xué)生正確的思維方法，而且提升了教學(xué)效率。例如，教師在教授“設(shè)計下前牙的牙體缺損修復(fù)方案”這節(jié)課時，采用質(zhì)疑啟發(fā)法，教師先問“有幾種下牙前牙的牙體缺損”，然后再提問“這些種缺損是以怎樣的方式排列的”，疑問提出后，學(xué)生帶著疑問就會產(chǎn)生投入到課堂教學(xué)中來的興趣。

（三）用對比啟發(fā)法，提升學(xué)生總結(jié)分析的能力

口腔修復(fù)教材中，有部分章節(jié)涉及很多相同的內(nèi)容。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)時，對各個章節(jié)中具有共性的內(nèi)容，每到一個章節(jié)都要講一遍，學(xué)生感到沉悶、枯燥和倦怠。假設(shè)能簡化共性內(nèi)容，將特殊問題突顯出來，不但能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又能吃透知識。將對比啟發(fā)法引入到此類課程中，就可以突出重點知識。例如，在講授“模型設(shè)計”這節(jié)課時，可以將全冠、部分冠、宜嵌體和嵌體等固定義齒和固定修復(fù)的就位道展開對比，也可以對比活動義齒的就位道，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以全方位地掌握就位道的含義，同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，還會總結(jié)出其他章節(jié)有共性的內(nèi)容，不但簡化了內(nèi)容，還能夠牢固地掌握知識。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于將枯燥的課堂變得生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。將學(xué)生在枯燥乏味的課堂上解脫出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新思維能力，因此值得在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

于海洋，胡雁萍，汪秀蘭.啟發(fā)式教學(xué)法在口腔修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用和體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002.