成長指導

高沂周

摘 要：高中生物學科教師在自己的教學實踐中，要結(jié)合課堂教學，加強對學生的成長指導，引導學生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，師生共同獲得成長。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；成長指導；生物科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.97 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0070-02

在高中生物教學中，結(jié)合教材的知識，積極探索生物課堂教學與學生成長教育的融合，指導學生培養(yǎng)健康的心理，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，師生共同得到成長。

一、成長指導——培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

作為生物學科教師，對學生進行生命教育和心理健康教育應是最基本的教學任務。生命教育應涵蓋青春期教育、安全教育、心理健康、情感態(tài)度等方面內(nèi)容。一個人心理健康的特征是： 智力正常，這是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件；情緒穩(wěn)定與愉快，這是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于相對的平衡狀態(tài)，意味著機體功能的協(xié)調(diào)。高中階段學生的心理特點是：認知能力趨于完善；情緒情感豐富、強烈，但不穩(wěn)定；意志活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟；具有較強的成人感和獨立意識。性心理方面，渴望了解性知識，渴望與異性交往和戀愛，模仿性初戀，常具有性幻想。對高中學生成長指導的內(nèi)容包括很多方面，高中學生成長指導的根本任務是按青少年心理發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進中學生的全面素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。

筆者作為一名高中生物學教師，深知生物科學知識是實施生命教育和心理健康教育的好素材，生物課堂教學是實施生命教育和心理健康教育的重要渠道。所以，在平時的生物課堂教學中，積極挖掘教材中與心理健康教育內(nèi)容有關(guān)的素材，對學生進行生命教育和健康教育，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。高中生物課有許多可以對學生進行生命健康教育的素材。在學完必修2《遺傳與進化》的知識以后，結(jié)合精子、卵細胞的形成和受精作用，以及人類遺傳病的知識，對學生進行生殖健康教育，培養(yǎng)學生正確的性觀念，引導學生形成健康的思想觀念，認識到性器官、性意識是必須的、美好的，認識月經(jīng)和遺精，性的需要和性幻想是正常的，性是美好的不是骯臟的！學生對這些知識非常感興趣。除了對學生進行性教育外，還對學生進行情感情緒教育，探討愛情和友情的話題，以及人際交往的問題，引導學生交友和處理個人的情緒情感問題。比如，筆者從鳳凰網(wǎng)讀書頻道選摘《書桌里的玫瑰》相關(guān)文章，給學生閱讀：暗戀如歌；不要單相思；學會疏解性饑渴；偷窺心理；性行為與性幻想；駕馭自己等等，頗受學生歡迎。

筆者在學校學生心理咨詢過程中接待過一位典型的焦慮癥：劉超（化名）發(fā)病時像癲癇一樣，倒地暈厥，手足沒力氣，但是到醫(yī)院檢查一切正常。通過觀察，以及與他交流，逐漸掌握了他的家庭情況、成長經(jīng)歷和心理歷程，初步判斷他的疾病是一種心理疾病——焦慮性神經(jīng)癥，他發(fā)病的情景與焦慮癥的驚恐發(fā)作非常吻合。針對劉超的情況，師生協(xié)商共同制定的咨詢目標是：幫助劉超建立客觀的自我認知系統(tǒng)，樹立自信心，提高對環(huán)境的適應能力。在咨詢方法上，筆者以傾聽的方式，讓他盡情地宣泄，讓他說出兒時的經(jīng)歷，成長中的刺激事件；然后采取面質(zhì)、同感、關(guān)注、鼓勵等技術(shù)理解他，支持并幫助他成長。采用認知領(lǐng)悟療法和疏導方法幫助其找準致病“根源”，分析自己個性中的優(yōu)缺點，使之正確認識自己，發(fā)揮特長，彌補自身不足，培養(yǎng)健康樂觀的情感。在咨詢策略上，主要從兩個方面實施：一是對他一對一的輔導；二是聯(lián)系他母親，做好家庭環(huán)境的改善，做好親情的撫慰。經(jīng)過多次的咨詢和輔導，劉超的軀體化不適癥狀有許多的緩解，自己的自信心也有很大提高。

二、成長指導——培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

《普通高中生物課程標準》中提出，新課程的宗旨是提高學生的生物科學素養(yǎng)。那么，什么是生物科學素養(yǎng)？作為學科教師，如何在日常的教育教學活動中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)呢？

筆者有幸聆聽了江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象任小文老師教育思想報告會。任小文老師說：“什么是生物科學素養(yǎng)？許多老師都會覺得課標上寫的目標是那么遙不可及。其實，生物科學素養(yǎng)時刻會體現(xiàn)在你我的生活中，體現(xiàn)在你我的身上時，就是一種教養(yǎng)，教養(yǎng)能夠讓我從生態(tài)學角度理解“天人合一”，這種教養(yǎng)讓我面對眾多問題能夠用理性的科學的態(tài)度慎重對待，不輕信，不盲從?！蔽矣X得任小文老師說跌很有道理。我們指導學生學習生物學知識，認識生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學生熱愛生命的情感，形成對待生命的科學態(tài)度和科學的世界觀，就是培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)；通過指導學生進行生物學實驗，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和誠實的品質(zhì)，也是培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)；通過我們的生物課程的教學和指導，可以使學生將來能夠理性看待許多保健品，不輕信，不盲從，能夠簡單地自我檢查，能夠自我調(diào)節(jié)，能夠合理地求醫(yī)問藥，能夠不被忽悠和不上當，也可以說我們培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。學習的終極目標是為了享有有質(zhì)量的生活，我們在實施生物學教學時應該時時聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和學生生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，最終使書本知識成為學生內(nèi)在涵養(yǎng)的一部分?；蛟S，這就是生物學課程給作為一個普通公民帶來的最大價值。

目前，學校青春期性健康教育、情感教育和愛的教育還不十分完善。教師對學生加強生命教育和心理健康教育，對指導學生的成長、培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)還有許多值得研究和探討的方面。作為教育工作者，應經(jīng)常思考自己的教育目的和教育方法是否恰當，教育思想和人生態(tài)度是否正確，思考自己應該如何以積極的心態(tài)影響學生，如何培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋有華.人格心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]劉電芝.中小學心理輔導[M].北京：教育科學出版社，2006.