探討初中英語寫作教學現狀以及合作學習的運用

令狐曉霞

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學模式是：英語教師針對聽、說、讀、寫四個方面注重講授，學生按照教師要求強化訓練，鞏固記憶，學生的主動性、參與性得不到體現，英語學習被動消極，學習效果欠佳。改變英語教學的現狀，發(fā)揮學生的學習主動性，提升學生的英語學習能力成為當務之急。因此，作為一名英語教師，我在英語課堂教學中，大膽嘗試英語小組合作學習，收到了明顯的效果。

關鍵詞：合作學習;英語寫作

時代的進步和社會的發(fā)展使得教學方式也越來越合理化，以學生為主體的教學觀念越來越重要。培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識是現階段教學中教師肩負的重要職責，在合作學習模式的教學過程中，教師對學生合作探究、自主創(chuàng)新能力的提高起到非常重要的引導作用。本文以初中英語寫作教學為例，通過分析合作學習方式在初中英語寫作教學中的運用，旨在更大地提高現階段初中英語寫作的教學水平。

21世紀的今天，中國不斷引進合作學習這種教學方法，其在英語教學中發(fā)揮的作用也是有目共睹，為此，人們提出，要將合作學習真正意義上的融入英語教學中去。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，目前，合作學習成為世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論或者教學方法，它在培養(yǎng)學生社會適應性、自主性以及獨立性中有著舉足輕重的地位。

一、 合作學習的概念

合作學習 （Cooperative learning） 又稱團隊學習或分享學習。它是由美國著名教育學家 David Koonts在 20 世紀 60 年代末、70 年代初，首先倡導并實施的，在 20 世紀 70 年代中期至 80 年代中期，合作學習取得實質性進展，并發(fā)展成為一種教學理論與策略體系。小組合作學習是指學生在小組中為了完成老師布置的任務，有明確的任務和責任分工的互助學習。合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。在同一個班級中，學生被分成若干小組，他們通過個體努力及小組成員的合作、互助，完成分派的學習任務，每個成員的學習活動是整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進行對比，它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。

二、初中英語寫作教學現狀分析

聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的四項基本技能，因此寫作技能的培養(yǎng)和提高，無疑是英語教學和研究應關注的焦點之一。然而，就現在初中英語寫作教學現狀而言，情況不容樂觀：學生總體的寫作能力遠遠落后于閱讀能力。究其原因，對英語寫作缺乏一個正確的認識和必要的重視是造成這一現象的重要因素。在初中的英語課堂上，很少有專門的寫作指導課，大部分教師采取簡單的方式處理寫作：往往是為學生指定題目，然后要求其在規(guī)定的時間內完成后上交，后由教師逐一批閱，給予評價或劃分等級，如此這般，往復循環(huán)。不難看出，這種教學模式過多地關注寫作結果，忽視了在寫作過程中對學生興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)，師生之間、生生之間的交流互動嚴重匱乏;并且教師在寫作教學中的作用僅限于簡單的打分和評判。久而久之，學生失去了學習寫作的動機和興趣，教學的有效性更是無從談起。另一方面，學生對寫作也不太重視，很少有學生把寫作看作是一種表達思想的方式，僅僅把寫作看成教師布置的作業(yè)或者試卷上的一道題目，往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘，草草而就，對老師的評改反饋只看分數，很少弄清楚和領會為什么要這么修改，把老師的修改看成是權威的定稿。甚至有的教師在平時不進行寫作訓練，讓學生在考試前讓背幾篇范文來應付考試。同時英語寫作教學往往是英語教學的難點，許多英語教師也常常感覺到是“講一大片，寫一大片，學生的語法錯誤還是一大片”。因此，教師必須重視寫作教學的有效性，才能改變這一狀況。

三、合作學習理論在英語寫作教學中的應用

在初中英語寫作教學中，筆者從“審題構思——獨立寫作——自評互評——修正定稿——評價反饋”等步驟實施。

（1）審題構思。在寫作前，筆者給出主題或者從教材上選擇任務，學生以小組為單位，合作審題及構思。經過討論后，學生加深了對題目的認識和理解，小組成員集中不同的見解，抓住合適的觀點，確定如何表達寫作內容，形成了初步的寫作框架。在這個步驟中，他們解決了寫什么，從哪幾個方面去寫。例如寫一封提示信。我先給學生一封提示信，讓同學們在小組中討論它的格式，當大家明確了提示信必須由日期、稱呼、主題、提示信息、結尾和簽名五個部分組成，我便布置任務要求學生完成一篇給朋友的提示信，關于舉行一場英語演講比賽，具體內容有舉行活動的地點，時間，著裝，集合的位置和準備事項等等。這時小組明確分工，每人口頭完成提示信的一部分，然后學生在討論中各負其責，小組成員很快就明確了優(yōu)等生可做組織者或檢查者、中等生可做協調者或操作者，學困生做報告者。學生通過在組內探討信的格式及常用表達句式后，他們對如何寫信理清了思路，為獨立寫作鋪墊了基礎。此教學環(huán)節(jié)可安排 6—8 分鐘。

（2）獨立寫作。經過合作審題及構思之后，學生對信的格式、表達句式等有了更深的理解。因此，他們就可以獨立地用英語寫作了。學生在獨立寫作時，教師巡視監(jiān)控寫作情況，對個別有困難的學生給予幫助。學生完成初稿后，教師讓其仔細重讀一遍，看有無修改之處。教師引導學生從作文格式、內容信息點、語法結構、句子銜接、標點和拼寫等幾方面來自查。除了注重自查以外，學生還應注重選詞和書寫。此教學環(huán)節(jié)可安排 10—12 分鐘。

（3）自評互評。自我檢查之后，學生開始自評。自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能幫助學生反思學習過程，提高寫作能力。在自我評價時，教師先給予學生充分的指導，使學生懂得如何評價自己的習作。通過自查自評之后，學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤，然后進入組內同伴互評。在此階段，教師鼓勵學生先在小組內互相傳閱、相互提出建議和評價。教師要求學生既要找到同伴習作的閃光點，提升自我，又要找出其不足及有待改進之處，并提出修改建議。學生之間互評在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。

將合作學習應用于英語寫作教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，重視師生、生生之間的合作與交流。在整個教學過程中，老師只是活動的組織者和引導者，幫助學生發(fā)現和解決問題，提示和督促學生保持良好有效的合作模式，引導學生順利完成寫作任務。學生通過多種形式的合作，提升了自己的寫作水平，同時也享受了成功的快樂與喜悅。