呂錚

【摘 要】本文探討美國(guó)高等學(xué)府大量招募中國(guó)留學(xué)生的利弊問(wèn)題。由于在語(yǔ)言、交流方式、教育理念、科研風(fēng)格等方面的不同，中國(guó)留學(xué)生接受美國(guó)高等教育無(wú)論是對(duì)于中國(guó)留學(xué)生本人，還是對(duì)于接受他們的美國(guó)高等學(xué)府，都提出了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)美國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展走勢(shì)的深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；高等教育；高等院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-122-02

自從上世紀(jì)八十年代以來(lái)中國(guó)發(fā)動(dòng)教育大改革，給中國(guó)帶來(lái)了前所未有的變革，新的開(kāi)放政策也給了世界重新認(rèn)識(shí)中國(guó)，一個(gè)對(duì)外閉塞了幾千年的國(guó)家的機(jī)會(huì)，對(duì)于中國(guó)的年輕人來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放帶給他們的最令人驚異的機(jī)會(huì)就是他們夢(mèng)想的美國(guó)大學(xué)就讀的機(jī)會(huì)。在中國(guó)教育改革的進(jìn)程中，中國(guó)政府已經(jīng)承認(rèn)中國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是移除對(duì)于出國(guó)留學(xué)的限制。出國(guó)留學(xué)的各種限制解除以后，赴美的中國(guó)留學(xué)生人數(shù)也是與日俱增。與此同時(shí)，美國(guó)高等學(xué)府里而的來(lái)自世界各地的外國(guó)留學(xué)生也己成為了一個(gè)重要的國(guó)際教育現(xiàn)象，尤其是在研究生院。根據(jù)Gregory，美國(guó)大學(xué)在1996年時(shí)，注冊(cè)的外國(guó)學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到了453，787，他們中間的大部分人來(lái)自于非英語(yǔ)亞洲國(guó)家比如中國(guó)，馬來(lái)西亞和韓國(guó)。根據(jù)估計(jì)，這種亞種學(xué)生大量涌入美國(guó)大學(xué)校園的趨勢(shì)仍將在未來(lái)持續(xù)。

中國(guó)在美大學(xué)留學(xué)生人數(shù)與日俱增，尤其是在例如工程等領(lǐng)域，表明中國(guó)留學(xué)生對(duì)于美國(guó)高等教育不可或缺。然而，由于在語(yǔ)言，交流方式，教育、理念，科研風(fēng)格等方而的差異，中國(guó)留學(xué)生接受美國(guó)高等教育無(wú)論是對(duì)于中國(guó)留學(xué)生本人，還是對(duì)于接受他們的美國(guó)高等學(xué)府，都提出了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。目前的現(xiàn)實(shí)是美國(guó)很多高校的工程專(zhuān)業(yè)的研究生院，最大團(tuán)體就是中國(guó)留學(xué)生，有一半的教職員工表示他們通常意識(shí)到這些中國(guó)留學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)等方而所而臨的困難，所以他們會(huì)在和這些學(xué)生打交道時(shí)做出特殊的努力。而且絕大部分美國(guó)大學(xué)工程學(xué)院研究生院的教授表示在衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，無(wú)論是本國(guó)學(xué)生還是外國(guó)學(xué)生，他們都用相同的標(biāo)準(zhǔn)去考核。然而大部分教授也表示，在教學(xué)內(nèi)容方而，他們并沒(méi)有針對(duì)課堂上大量的留學(xué)生的事實(shí)而去改變或改革教學(xué)內(nèi)容以至于使得教學(xué)內(nèi)容與留學(xué)生的關(guān)系更加緊密相連，更加有意義。美國(guó)教師們同時(shí)也表示，他們?cè)诮虝?shū)與科研的過(guò)程中，也并未考慮如何改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式以便更好地挖掘中國(guó)留學(xué)生可能對(duì)于提高美國(guó)高等教育質(zhì)量方而所存在的巨大潛力。比如教師可以改革教學(xué)課程體系，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，把有大量外國(guó)留學(xué)生參與的課程國(guó)際化，國(guó)際化課程的一個(gè)例子可以是把分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及要求放寬，鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)能夠加入他們特有的，不同于美國(guó)學(xué)生的解題方法，思維邏輯方式，見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度等等，這樣對(duì)于各種各樣的學(xué)術(shù)課題來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從內(nèi)容上，學(xué)術(shù)問(wèn)題解決途徑的探討方而都是有益無(wú)弊的，能夠更加豐富充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)在于不同的教授在與外國(guó)留學(xué)生共同工作時(shí)的感受有所不同，美國(guó)大學(xué)工程學(xué)研究生院的教授可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是美國(guó)土生土長(zhǎng)的教授，一類(lèi)是生在外國(guó)的教授，這一類(lèi)教授一般是生長(zhǎng)在國(guó)外，而后在美國(guó)接受的高等教育，這兩類(lèi)教授在談到他們所教的外國(guó)留學(xué)生的感受時(shí)，體驗(yàn)有諸多方面的不同。更多比例的美國(guó)土生土長(zhǎng)的教授認(rèn)為教育指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和努力。另外，有更多比例的美國(guó)土生土長(zhǎng)的教授認(rèn)為，在教授外國(guó)留學(xué)生時(shí)，美國(guó)教師應(yīng)該對(duì)于這些留學(xué)生所存在的語(yǔ)言文化方而的問(wèn)題給予特殊的考慮，應(yīng)該顧及到和體諒這些學(xué)生所而臨的語(yǔ)言文化上的挑戰(zhàn)，與生在國(guó)外的教授比起來(lái)，更多的美國(guó)土生土長(zhǎng)的教授認(rèn)為，每個(gè)班學(xué)生中外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該控制在一定范圍內(nèi)以確保教學(xué)質(zhì)量。那么這個(gè)具體的范圍應(yīng)該是由美國(guó)研究生院研究確定具體的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)方而的研究表明，美國(guó)高等學(xué)府當(dāng)中的系主任，課程負(fù)責(zé)人及教授們?cè)谌绾慰创麄儗W(xué)府中的外國(guó)留學(xué)生的問(wèn)題上認(rèn)為外國(guó)留學(xué)生對(duì)于美國(guó)高等教育的影響是既有正而的也有反而的。從正而來(lái)講，絕大部分的系主任教授們承認(rèn)，這些外國(guó)留學(xué)生對(duì)于美國(guó)高等教育的質(zhì)量保證和提升是必不可少的，是非常重要的，他們對(duì)于美國(guó)高等教育的貢獻(xiàn)是巨大的。然而，在大多數(shù)系主任和教授的眼里，這些留學(xué)生最多也只不過(guò)是美國(guó)本土學(xué)生的令人滿(mǎn)意的替代品。他們并不認(rèn)為這些外國(guó)留學(xué)生和美國(guó)學(xué)生是對(duì)等的或等價(jià)的，因?yàn)檫@些外國(guó)學(xué)生，由于在語(yǔ)言，交流方式，文化教育背景，科研風(fēng)格等方而的差異，無(wú)論是對(duì)于美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理部門(mén)還是教師團(tuán)體以及其他大學(xué)服務(wù)等各個(gè)部門(mén)來(lái)說(shuō)，都意味著更多的付出，更多的人力物力方而的投資。所以對(duì)于美國(guó)大學(xué)大量接受外國(guó)留學(xué)生的院系來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上至系主任，教授，下至各部門(mén)的服務(wù)管理人員來(lái)說(shuō)，這些外國(guó)留學(xué)生在他們眼里不過(guò)是在美國(guó)本土生源不足情況下的不得己的替補(bǔ)隊(duì)員而己，他們并不認(rèn)為這些外國(guó)留學(xué)生是美國(guó)高等教育體系中有合法正當(dāng)?shù)匚坏牟糠?。但是他們沒(méi)有意識(shí)到，在美國(guó)的一些特定的院系中，實(shí)際情況是美國(guó)本土學(xué)生招不滿(mǎn)，所以大比例的國(guó)外留學(xué)生不僅僅是目前的現(xiàn)實(shí)，也很難在未來(lái)有實(shí)質(zhì)性的改變而目前美國(guó)的接收大量外國(guó)留學(xué)生的院系，由于他們依然把錄取國(guó)外留學(xué)生看作是對(duì)于美國(guó)本土學(xué)生不足問(wèn)題的一個(gè)暫時(shí)的臨時(shí)的非長(zhǎng)遠(yuǎn)的一個(gè)解決方法，所以并沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃或方案去充分的解決外國(guó)留學(xué)生所而臨的各種各樣不僅僅是學(xué)業(yè)教育方面的問(wèn)題，也包括生活方而的各種實(shí)際困難。

如果美國(guó)高等學(xué)府只是把大量的中國(guó)學(xué)生看作是美國(guó)高等教育中某些院系本國(guó)生源缺乏的暫時(shí)的一個(gè)短期的解決辦法，那么符合邏輯的結(jié)論就是：涉及到這些中國(guó)留美學(xué)生的利益及教育生活質(zhì)量等各個(gè)方而相關(guān)的問(wèn)題就不大可能得到充分的解決。只有當(dāng)美國(guó)的高等教育界無(wú)論是行政人員還是教師都認(rèn)識(shí)到中國(guó)留學(xué)生對(duì)于美國(guó)高等教育尤其是某些領(lǐng)域比如工程物理等專(zhuān)業(yè)的不可或缺性以及他們對(duì)于美國(guó)很多領(lǐng)域所作出的重大貢獻(xiàn)，他們才會(huì)開(kāi)始理解開(kāi)始了解基于文化差異而形成的不同的學(xué)習(xí)模式。Haglund指出，當(dāng)前在美國(guó)際留學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，在這種形勢(shì)下，有個(gè)問(wèn)題刻不容緩，那就是：在赴美留學(xué)的國(guó)際學(xué)生，尤其是中國(guó)學(xué)生人數(shù)與日俱增的情況下，美國(guó)的高等學(xué)府有沒(méi)有充分的準(zhǔn)備去積極應(yīng)對(duì)這些國(guó)際留學(xué)生的各種各樣的實(shí)際的具體的復(fù)雜的多樣性的需求？美國(guó)高等學(xué)府在不斷接受這些國(guó)際留學(xué)生的時(shí)候，他們有沒(méi)有著手出臺(tái)各種措施去幫助這些留學(xué)生？那么這些國(guó)際留學(xué)生首先需要的是學(xué)業(yè)方面的幫助，支持和引導(dǎo)。如果缺乏這方而的支持，國(guó)際留學(xué)生們就無(wú)法最大限度的有效地從美國(guó)大學(xué)里提供的豐富教育資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，世界各地的留學(xué)生之所以?xún)A其所有的財(cái)力物力到美國(guó)大學(xué)就讀，就是看中了美國(guó)高等教育體系的優(yōu)越性，美國(guó)教育資源所能提供給他們的豐富的教育物資是他們本國(guó)的教育體系無(wú)法提供的，也是無(wú)法比擬的。Haglund指出美國(guó)的大學(xué)教師都是本領(lǐng)域的科研專(zhuān)家，但是并不是經(jīng)過(guò)充分培訓(xùn)的稱(chēng)職的教師.很多教師教授美國(guó)學(xué)生尚有困難，那他們而對(duì)來(lái)自世界各地的國(guó)際學(xué)生就更是捉襟見(jiàn)肘了。這些國(guó)際學(xué)生帶到美國(guó)大學(xué)課堂的不僅僅是不同的語(yǔ)言背景，還有不同的交流方式，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的課上課下的在本國(guó)文化影響下的各種行為模式，這種行為模式里既包括顯性的行為模式，也包括隱形的不易察覺(jué)不易解答的行為特點(diǎn)，再加上他們帶來(lái)的帶有世界各地個(gè)性化十足的對(duì)于高等教育的不同的期盼和假設(shè)，可想而知，這對(duì)于美國(guó)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)多么大的挑戰(zhàn)。

Haglund指出，為了更好地應(yīng)對(duì)這一巨大挑戰(zhàn)，她建議美國(guó)高等院校應(yīng)該給教師們提供各種培訓(xùn)班去幫助他們從以下幾個(gè)方而進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)：首先從態(tài)度上加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化教育的認(rèn)識(shí)，其次從文化上增強(qiáng)對(duì)國(guó)際留學(xué)生的了解，然后還需在學(xué)術(shù)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式以更好地服務(wù)于國(guó)際留學(xué)生的不同要求。Haglund指出美國(guó)所有的高等學(xué)府，如果注冊(cè)的留學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量，那么所有的教職員工都應(yīng)該要求接受培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)應(yīng)該被納入美國(guó)大學(xué)國(guó)際化整體體系的一個(gè)不可或缺的一部分。而建立這樣的國(guó)際化教育體系也是證明美國(guó)致力于高等教育國(guó)際化的決心，信心和承諾。

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