顧根生

摘要：“學(xué)起于思，而思源于疑?！薄按笠蓜t大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！贝祟愓芾砩羁痰亟沂玖恕耙赡苌?、思可促學(xué)”的辯證關(guān)系。在學(xué)校教育中，認(rèn)真實(shí)施以“疑”為線索、以“思”為核心的教學(xué)策略，既可有效地激發(fā)課程情趣，活躍學(xué)習(xí)思維，又能切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)實(shí)踐課題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試活動(dòng)模式中，教師牢牢地把握了“問”的主動(dòng)權(quán)，把被動(dòng)“答”則作為一種規(guī)范性義務(wù)交給了學(xué)生。長(zhǎng)期以往，既有效遏制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又變相地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)惰性和心理依賴性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試簡(jiǎn)要闡述之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)機(jī)智探究；質(zhì)疑問難；實(shí)踐與思考

理論和實(shí)踐充分表明：無論人類思維的產(chǎn)生、發(fā)展還是科學(xué)發(fā)明等，無一不是來源于各種各樣的問題意識(shí)現(xiàn)象。只要有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生接連不斷的深入思考和程度不同的探究行為。大科學(xué)家愛因斯坦的“問題意識(shí)論”——“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要”表明的就是這一現(xiàn)象。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從“不敢問”“不會(huì)問”到“能問”“會(huì)問”“善問”能力，就是保護(hù)、激發(fā)和支持學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文試對(duì)此作一些拋磚引玉之論。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要意義

首先，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。質(zhì)疑問難主要包括兩個(gè)方面：一是教師用引發(fā)式提問來啟發(fā)學(xué)生回答；二是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問題并開展以自主式為主的探討活動(dòng)。無論前者還是后者，都不同程度地體現(xiàn)了“以學(xué)促教”的新型秩序關(guān)系，能有效減少教學(xué)過程中的主觀性和盲目性，增強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。其次，有利于激發(fā)課程學(xué)趣，深入引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)和自控能力，暫時(shí)屬于“唯情趣一族”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若教師有效把握并充分利用學(xué)生“求趣、求新、求異”善于通過啟發(fā)和激勵(lì)，用小小問號(hào)“鉤住”學(xué)生的萌發(fā)心理，促使他們?cè)跐撘颇袕摹耙覍W(xué)”逐步走向“我要學(xué)”的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。再次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)貴有疑，疑能得教益。”比如面對(duì)一篇短文，一旦產(chǎn)生了好奇和疑惑，學(xué)生就會(huì)不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，去咬文嚼字、揣摩推敲，自覺尋找更有趣的現(xiàn)象或者答案。長(zhǎng)期以往，讀思結(jié)合的良好習(xí)慣就能促使他們逐步地內(nèi)化成閱讀能力。

二、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語文質(zhì)疑問難能力的簡(jiǎn)要實(shí)踐

1、通過引領(lǐng)和啟發(fā)，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題?？陀^公正地說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生們并非不敢問和不愿問，而是不會(huì)問和不善問。因此，“無疑者須教有疑”是培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的首要任務(wù)和基礎(chǔ)前提。如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，教師引而不發(fā)：“看到這樣的課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問題？”有學(xué)生問：“什么是‘孿生兄弟呀？我和弟弟是不是孿生兄弟呢？”“這就是我們常說的‘雙胞胎兄弟。你和弟弟是同胞兄弟，但不是孿生兄弟。”“噢，真是這樣，我知道啦。我們班里的xxx和xxx同學(xué)就是孿生兄弟。難怪長(zhǎng)得特別像。那么火星和地球也應(yīng)該特別地像才是啊。”“火星和地球究竟有哪些很相似的地方呢？”“這個(gè)問題我們可以從教材上找到答案的?！薄€有，我們引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中針對(duì)困惑之處和自己感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑問難，這些問題可以在合作探討中自行解決一部分，其余的則帶到課堂上讓老師來幫助解決。經(jīng)過長(zhǎng)久啟發(fā)，學(xué)生的情趣意識(shí)和問題能力將不斷膨化發(fā)展。

2、通過示范和比較，促使學(xué)生能夠提出問題。問題意識(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力引擎。教師要本著“以生為本、授之以漁”的指導(dǎo)思想，通過各類途徑和方法，有效激發(fā)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，以不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功意識(shí)，從中贏得厚積薄發(fā)效應(yīng)。小學(xué)語文質(zhì)疑途徑很多：①對(duì)趣味課題提出疑問，如《裝滿昆蟲的衣袋》—“為什么要把昆蟲裝在衣袋里？”②對(duì)矛盾說法提出疑問，如《暖流》—“寒冬里怎么會(huì)涌動(dòng)著一股暖流？③對(duì)句式選擇提出疑問，如《我們愛你啊，中國(guó)》—“為什么不說‘濃妝淡抹的杭州西湖而是‘杭州西湖的濃妝淡抹？”④對(duì)人物行為提出疑問，如《彭德懷和他的大黑騾子》—“如果方副官長(zhǎng)不執(zhí)行命令，彭德懷真的會(huì)向他開槍嗎？”⑤對(duì)“多余筆墨”提出疑問，如《三亞落日》—“為什么要用整個(gè)第二自然段描寫濃濃的熱帶風(fēng)情？這跟落日有什么關(guān)系？”⑥對(duì)“不當(dāng)修辭”提出疑問，如《三味書屋》—“為什么說‘字既像花骨朵又像火把呢？”……先有勤思好疑，然后才有熟能生巧。

3、通過喚醒和激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難。“敢問不難，善問不易。”學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的循序漸進(jìn)過程。有鑒于此，執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的原則，既要投入相應(yīng)的情感精力，又要講求科學(xué)的藝術(shù)方法。這是教育工作者在教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力等方面的重要反映，也是考量其師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，無論課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，教師要始終堅(jiān)持“教是為了不教”的理念方法，既要努力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑問難提供一種愉悅安全的心理環(huán)境；又要本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的施教原則，不能急于求成，更不越俎代庖，而是應(yīng)當(dāng)有效激勵(lì)、認(rèn)真疏導(dǎo)、積極引領(lǐng)和善于啟發(fā)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和自覺行為，促使他們不斷地提出問題并解決問題，努力減少被動(dòng)性和依賴性，逐步走向“自能讀書”的良性發(fā)展之路。

綜上所述，質(zhì)疑問難是學(xué)生綜合能力的有機(jī)組成和重要體現(xiàn)，是開啟有效學(xué)習(xí)思維的一把金鑰匙。我們應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的常態(tài)化培養(yǎng)，為促進(jìn)他們的可持續(xù)性發(fā)展源源不斷地注入活力。