霍小林

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家的進(jìn)步，國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)便成了整個(gè)學(xué)業(yè)的重中之重，特別是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，它扮演著整個(gè)教學(xué)的啟蒙之師的角色。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在某種程度上也取得了一定的成果，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起著尤為重要的作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須深入學(xué)習(xí)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式和方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在蘊(yùn)含思考、融合深度的同時(shí)盡可能地生動(dòng)、活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

1.引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純的知識(shí)傳遞，更不是照本宣科地把主觀意愿強(qiáng)加給小學(xué)生，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)散小學(xué)生的思維能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望可以讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)生硬化，方式比較死板，缺少靈活性。課前，大多教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照已設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行授課。這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，為了趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。像這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依據(jù)，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，更不會(huì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

第二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師和小學(xué)生的角色定位模糊不清，教學(xué)質(zhì)量不高，有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)模式。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，教師在課堂教學(xué)的角色是什么，小學(xué)生又是扮演怎樣的角色，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們當(dāng)然不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下自我應(yīng)該如何更好地融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別迫切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟.為了更多地提高小學(xué)生的閱讀水平，教師就應(yīng)該盡量不要只進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，可以通過(guò)有感情地朗讀、畫(huà)圖等多種方式進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠讓他們自由地和教師進(jìn)行溝通，而且能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通。

3.2轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展

教師可以針對(duì)小學(xué)生天真活潑、愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡表演等特點(diǎn)，有意組織別開(kāi)生面的聯(lián)歡會(huì)，表演形式多樣化，可以采用背兒歌、朗讀散文、吟誦詩(shī)詞、講故事等。通過(guò)這些活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情。要做到這些，首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，所以，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考?？傊?，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體的閱讀內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)募とし椒?，循循善誘引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在興趣的牽引下提高閱讀能力。

3.3通過(guò)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，拓展閱讀的寬度

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就課程閱讀而言，最好的載體還是教科書(shū)。以教科書(shū)為例，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，比如本次課程內(nèi)容的寫(xiě)作意圖是什么，本次課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系，怎樣運(yùn)用所理解的知識(shí)，還有哪些不明白的內(nèi)容等，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀。但是課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此還必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，讓小學(xué)生按照課堂教學(xué)的閱讀要求去做，這樣學(xué)生在課堂上形成的閱讀能力，必然會(huì)遷移到課外閱讀中去，通過(guò)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，來(lái)拓展學(xué)生閱讀的寬度。教師可以把教材中課文的單元主題作為依托，讓學(xué)生自己尋找有關(guān)主題的書(shū)，學(xué)生自己閱讀，教師堅(jiān)持定時(shí)組織學(xué)生閱讀交流，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生分享的機(jī)會(huì)。

3.4提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平

小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要求孩子們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的事物用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，而他們的思維卻往往會(huì)被現(xiàn)實(shí)所制約著，他們的閱讀量少，缺乏想象力和創(chuàng)造力，這樣就導(dǎo)致當(dāng)前許多的小學(xué)生的通病是一提作文就產(chǎn)生畏懼情緒，因?yàn)槿狈?xiě)作的素材資料，語(yǔ)言文字也空洞無(wú)味，所以他們?cè)诹?xí)作時(shí)感受最深的就是“無(wú)米下鍋”。所以，要想提升孩子們的寫(xiě)作水平，主要手段之一就是進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)他們多觀察、多思考、多讀書(shū)、多練筆?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫這一名句恰如其分地說(shuō)明了拓展閱讀對(duì)提高孩子們寫(xiě)作能力的重大作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)實(shí)際是以閱讀文章為主，將詞句短篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文能力方面起著十分重要的作用。本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，希望能夠通過(guò)有質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

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