王梅香

摘要：在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)既是語文課程活動的有機(jī)組成部分，享有無可替代的“半壁江山”之譽，也是令師生雙方頗感頭疼的難點內(nèi)容之一。如何把這一重難點教學(xué)有效地融合起來，這是一項孜孜以求的發(fā)展性實踐課題。因此，語文教師應(yīng)樹立戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的發(fā)展意識，堅持以“情趣閱讀”“快樂閱讀”為根本出發(fā)點和重要抓手，努力通過各類途徑和有效方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文自主閱讀能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下堅實性基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生能力培養(yǎng)；自主閱讀教學(xué)；實踐與思考

小學(xué)教育是人生發(fā)展之旅的奠基工程。語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點，是學(xué)校教育中各類基礎(chǔ)學(xué)科的母性課程。尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對于在學(xué)習(xí)、理解和感悟包括語文在內(nèi)的所有學(xué)科知識，既必不可少又十分重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用和意義由此更見一斑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺、環(huán)境和條件，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，逐步培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和素養(yǎng)……積極提倡有創(chuàng)意、探究性的閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。”這應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐原則。本文試從以下幾個方面試對此作出簡要闡述。

一、語文自主閱讀教學(xué)的必要性和積極意義

語文課程的全部內(nèi)容在于聽說讀寫四個方面，而閱讀活動起著承上啟下的作用：一是在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力方面有著不可或缺的作用。如“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了讀與寫之間的相輔相成關(guān)系。二是既可以使得學(xué)生增長知識、開闊視野，又能幫助他們有效地發(fā)展智力、修身養(yǎng)性。如“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”闡明的即是此理。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并且使他們在源源不斷地潛移默化中受到思想品德教育。如漢代劉向的“藥書論”——“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，與“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”（歌德語）有著異曲同工之妙義。語文自主閱讀教學(xué)的必要性和積極意義則在于：①逐步擺脫學(xué)生的依賴性和惰性，充分強(qiáng)化其主體意識，有效調(diào)動他們的主觀能動性；②在促進(jìn)教學(xué)相長的過程中，更好地、更有價值地體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”功能，真正促進(jìn)教育領(lǐng)域的思想大解放、觀念大轉(zhuǎn)換；③有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，全面提高閱讀教學(xué)效率，促使語文學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)的發(fā)展之路；④能全面強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步開發(fā)和釋放他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的實踐精神和創(chuàng)造意識，為推動其個性化發(fā)展不斷地推波助瀾。

二、對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的簡要性實踐

1、以情感架設(shè)心橋，有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要堅持“生本、書本與生活之本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，努力把教材內(nèi)容和課外讀物轉(zhuǎn)換為“閱讀故事競賽”“小學(xué)生演講會”“閱讀成果展示”“師生閱讀對話”等喜聞樂見的形式，定期不定期地為小學(xué)生們提供自我展示、自我發(fā)展的活動舞臺。一方面不斷刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，逐步形成一種讀書競賽、爭先創(chuàng)優(yōu)的時尚性主流；另一方面注重通過放大“以賽激趣促讀”效應(yīng)，有效規(guī)范并逐步增強(qiáng)他們在搜選讀物、見疑質(zhì)疑、讀思結(jié)合、口語表達(dá)、實踐創(chuàng)新等方面的自主精神意識與行為實踐能力。值得一提的是，在閱讀教學(xué)和自主閱讀活動中，教師既要對小學(xué)生的個性閱讀體驗給予最大化珍視和必要性保護(hù)，又要始終施行以激勵性為主的學(xué)生評價和學(xué)習(xí)評價機(jī)制，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識和成功信念，從而贏得千里跬步和江海細(xì)流的效應(yīng)。只有這樣，才可能產(chǎn)生情趣閱讀的井噴現(xiàn)象。

2、以情境引領(lǐng)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。客觀地說，許多學(xué)生并非不愿意閱讀，除情趣因素之外，更主要的是他們?nèi)狈ψ灾鏖喿x相應(yīng)的方法、能力和技巧。在小學(xué)語文閱讀活動中，教師應(yīng)本著“能力為重”的新課程核心理念，積極有效地開展“魚漁”教學(xué)實踐。如在教學(xué)《煙臺的?！穬?nèi)容時，筆者首先多媒體演示大海在春夏秋季的不同景觀；接著讓小學(xué)生自主探討四季大海留給自己的獨特感受；在“不憤不啟、不悱不發(fā)”的有效主導(dǎo)之下，學(xué)生的所見所聞所感接近了文本的語言描述，此時他們也不同程度地產(chǎn)生了成功信念；然后出示“煙臺四季不同的海上奇觀各有什么特點？文中為什么要把冬季煙臺的海以第一順序來呈現(xiàn)在我們的面前呢？”最后讓小學(xué)生有針對性地自主閱讀文本內(nèi)容。在如此情境和心境之下，他們不用揚鞭自奮蹄，較快并相對精準(zhǔn)地完成了自主閱讀目標(biāo)。理論和實踐充分表明，由于心智發(fā)展的規(guī)律性，情境法對于閱讀教學(xué)而言，既可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能從中攫取寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

3、以感悟滋潤心靈，有效發(fā)展學(xué)生的自主閱讀品質(zhì)。語文學(xué)科具有語言美、形象美和意境美的特點，尤其是許多妙詞、佳句、美文往往能夠給讀者傳遞一份妙不可言的閱讀情感。譬如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！边€有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”等等，無不蘊藏著一種意境，滲透著一種情懷。對于如此有強(qiáng)烈熏陶性的語言文本，教師不應(yīng)采用“普通話套講八股文”的閱讀教學(xué)模式，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、認(rèn)真品讀、深入感悟，以收獲“書讀百遍，其義自見”的潛移默化之效。如沙白的《秋》：“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天?！泵鎸θ绱藗魃裰恋恼Z言式素描，教師的精講細(xì)析會因此而顯得黯然失色和有損無益。對此，筆者給予充足的品讀時空，有位小學(xué)生竟然當(dāng)場詩意萌發(fā)：“小草悄悄地探出腦袋，為大地送上點點綠色。??！春姑娘來了。”在如此感召之下，全班一下子誕生了許多的“小詩人”。盡管這些筆法尚屬稚嫩，但這對于我們來說，難道不是自主教學(xué)的豐收碩果嗎？

總之，自主閱讀教學(xué)是一項充滿情感性的語文實踐活動。然而只要我們教學(xué)有心、引導(dǎo)有方，就一定能夠讓學(xué)生從學(xué)會閱讀、樂于閱讀和善于閱讀中，從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、人物的喜怒哀樂和情節(jié)的跌宕起伏中，逐步體味到文學(xué)作品中蘊藏著的酸甜苦辣咸，逐步獲得作者情感的同振共鳴，從而獵取藝術(shù)元素的享受與熏陶。