秦樹林

基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象：凡是總成績不錯(cuò)的學(xué)生，歷史往往是其弱科。經(jīng)過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，之所以有這樣的情況，是因?yàn)樗麄兌家詾闅v史背背就行，那些歷史結(jié)論離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，枯燥乏味；“用功”之后成績提升不明顯，還不如做幾道數(shù)學(xué)題，答題時(shí)根本就沒有感覺。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)照學(xué)生實(shí)際，加大基本歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、教材問題化

教材問題化是指在課前將每一節(jié)歷史課按教學(xué)或復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成若干個(gè)緊密聯(lián)系、難度適中的問題?！皢栴}”的設(shè)計(jì)必須抓住學(xué)科“雙基”教學(xué)這個(gè)根本。主要包括基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，基本知識(shí)體系的構(gòu)架，重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與領(lǐng)悟，易誤點(diǎn)、易漏點(diǎn)的把握，學(xué)科內(nèi)小專題與規(guī)律性知識(shí)的歸納、總結(jié)等。要精心研究學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，使設(shè)計(jì)的問題難易適中，由表及里，由淺入深，既能使優(yōu)秀學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高，又能兼顧中下層學(xué)生的接受能力。

二、問題流程化

問題流程化是指學(xué)生自主展示、自主提問時(shí)，按照一定的流程進(jìn)行。比如說，可以進(jìn)行“我提問你來答”“我提問誰來答”“我提問誰來幫”等多種形式進(jìn)行，在問題設(shè)計(jì)時(shí)由學(xué)生主動(dòng)完成，可以定向，也可以不定性。這樣一來，學(xué)生至少要準(zhǔn)備兩個(gè)以上的問題，真正操作起來，由教師的檢查轉(zhuǎn)化為學(xué)生的互查，能有效地促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、試聽多元化

教學(xué)中，我們要運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟大腦的潛能。比如，在上課時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體開展風(fēng)暴式視頻刺激，加大學(xué)生對(duì)歷史情境的再現(xiàn)，從而有效地將學(xué)生引入歷史情境，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

四、答題模式化

答題模式化有兩層含義，一是思維的模式化，比如說在課堂上，我們要給予學(xué)生更多的思維展示空間與時(shí)間，即使是錯(cuò)誤的思維，它也能有效地暴露教學(xué)中存在的問題。二是學(xué)生答題技巧、語言組織的模式化。即平時(shí)給學(xué)生一些重要人物、派別、事件評(píng)價(jià)的固定模塊語言，把這些固定模塊語言當(dāng)作二卷答題素材。在操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地使用模塊語言。

歷史教學(xué)技巧有很多，只有教師在教學(xué)過程中不斷探索一條適合學(xué)生成長的路線，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在歷史的浩瀚海洋中才能獲取富足的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

余元九，明道華.歷史課四化復(fù)習(xí)法[J].教學(xué)與管理，1992（4）.

編輯 薄躍華