鄭淑蓉

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文評改的新模式應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改不僅有效地突破了時空局限，最大限度地利用了作文講評的有效資源，提高了教學(xué)效率，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強了師生互動，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。那么，作為不同于傳統(tǒng)的新型作文評改模式，“網(wǎng)絡(luò)互動作文”的可行性與操作性如何？下面筆者就結(jié)合自己探索的探索做個梳理說明。

一、明確要求，建立評改的有效機制

基于“網(wǎng)絡(luò)互動作文”是建立于網(wǎng)絡(luò)平臺上的，網(wǎng)絡(luò)平臺雖然突破了時間與地域限制，給師生帶來了許多便利，然而由于網(wǎng)絡(luò)屬于隱形教學(xué)資源，如若操作不當(dāng)，則容易導(dǎo)致學(xué)生偷懶或者喪失寫作興趣。因此，在評改之初教師便須向?qū)W生明確評改要求，這些評改要求既包括了傳統(tǒng)作文的評改規(guī)范，如在謀篇布局以及語言文字運用上的規(guī)范性要求，同時由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊性，還需特別強調(diào)評改的方式，如引用、跟帖、點贊、評論、備注署名等。以當(dāng)堂的示范性評改形象直觀地明確評改的具體要求，讓學(xué)生有本可依，為他們的規(guī)范性網(wǎng)絡(luò)評改奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，有充足多媒體資源的學(xué)校，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到機房上網(wǎng)絡(luò)作文課，當(dāng)堂演示并逐一修正學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，直至達(dá)到規(guī)范性?？傊挥惺紫让鞔_要求，建立網(wǎng)絡(luò)作文評改的有效機制，才能使新作文評改模式發(fā)揮出最大效益。

二、點評總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的開放靈活

1.評改總結(jié)的時效性

如前文所述，由于網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的隱蔽性，因而在操作過程中需盡可能量化評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還需強調(diào)評改的時效性，即要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成評改任務(wù)，繼而由教師進(jìn)行點評總結(jié)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為實現(xiàn)教學(xué)的開放靈活提供了可能，無論教師還是學(xué)生都可以“化整為零”，在規(guī)定的時間內(nèi)利用一切可利用的時間隨時隨地進(jìn)行作文評改，這就改變了以往作文教學(xué)中因時空限制導(dǎo)致作文評講往往嚴(yán)重滯后于寫作的弊端，實現(xiàn)了現(xiàn)寫現(xiàn)改、及時評講，提高了作文教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，在學(xué)生互評互改的過程中，教師也應(yīng)及時做跟進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)的便捷使教師能夠隨時瀏覽學(xué)生的點評，或即時予以回帖反饋，或加以記錄整理，留待日后總結(jié)點評。可以說，“網(wǎng)絡(luò)互動作文”時效性的大大增強使作文評改不再是項耗費時日的“大工程”，從而實現(xiàn)了常寫常練、常改常新的良性循環(huán)。

2.評改主體的多樣性

傳統(tǒng)的作文評改多以教師為中心，或全批全改，或面批面改，由于量多，時效性差不說，評價主體也過分單一，容易陷入“一筆定死生”的僵局，嚴(yán)重的還可能打擊學(xué)生寫作的積極性，扼殺學(xué)生個性的發(fā)展。“網(wǎng)絡(luò)互動作文”的評改主體由老師擴(kuò)展到了學(xué)生，由老師評改延伸至學(xué)生自改以及學(xué)生間互相評改，師生共同進(jìn)行作文評改，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作文教學(xué)。

在評改過程中，可以統(tǒng)一要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將習(xí)作傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，繼而由教師和其他學(xué)生對選取的文章進(jìn)行互相審讀、評改、留言。此后由習(xí)作者針對這些評改意見進(jìn)行自改，最后仍由教師對習(xí)作以及點評情況進(jìn)行梳理總結(jié)。這種“師生共同評改一學(xué)生自改——教師總結(jié)”的新模式實現(xiàn)了評改主體的多樣化，經(jīng)過數(shù)次評改，無論是習(xí)作者，還是點評者，他們的語言文字表達(dá)能力都得到了極大程度的提高。又由于主體的多樣性，文章得到了較為全面的審閱和評判，學(xué)生是越改越愛改，越寫越有勁。

當(dāng)然在評改中，教師還需及時與學(xué)生家長做好溝通，一來防止學(xué)生以評改作文為借口上網(wǎng)娛樂消遣，二來可鼓勵家長一同參與評改之中，既便于學(xué)生家長了解孩子的思想動態(tài)和寫作水平，又可進(jìn)一步實現(xiàn)評改主體的多樣化。

3.教師總結(jié)的全面性

除了評改主體呈現(xiàn)多樣化特點外，對于學(xué)生而言，“網(wǎng)絡(luò)互動作文”實際包含了兩個寫作主體：一是文章的習(xí)作者，一是該文章的點評者。對于點評者而言，能否一針見血地指出優(yōu)劣，能否清晰流暢地表達(dá)觀點，實為其語言表達(dá)能力高低的體現(xiàn)，因而對點評者而言，所謂的“點評”無異于也是一次“小作文”訓(xùn)練。所以，教師除了點評總結(jié)習(xí)作內(nèi)容之外，還須針對另一寫作主體——評改者的“小作文”做分析說明。換言之，教師既需要點評習(xí)作內(nèi)容，同時需要總結(jié)本次點評情況，以實現(xiàn)“寫改結(jié)合”，共同進(jìn)步。

此外，教師的總結(jié)可在網(wǎng)絡(luò)平臺即時進(jìn)行，即針對學(xué)生的作文和個性化的點評予以反饋；也可針對學(xué)生作文和點評情況進(jìn)行匯總整理，在作文課堂上統(tǒng)一反饋，加以指導(dǎo)。總之，網(wǎng)絡(luò)互動作文實現(xiàn)了評價對象的多樣化以及評價內(nèi)容的全面化，使教師能夠多角度地觀照學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

三、定期整理，注重文本的橫縱比較

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了具體的教學(xué)建議：“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己和同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計算機進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進(jìn)行交流?！蓖ㄟ^網(wǎng)上評改以及教師的點評總結(jié)，學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)缺點大體有所把握，這時可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次甚至三次創(chuàng)造，在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改再創(chuàng)作，最后由學(xué)生或教師將習(xí)作及相關(guān)點評匯編成冊，建立作文檔案，生成作文教學(xué)的“活資源”，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其習(xí)作能力與評改能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動作文的規(guī)范化、規(guī)?；?。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改作為作文評改的新模式，只要注重方法，明確要求，定期整理，善于總結(jié)，定能使網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師的“得力助手”，從而提高作文評改的有效性，極大提升學(xué)生的習(xí)作水平。