“方圓”論班級(jí)管理

諸海明

摘要：在學(xué)生的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中，初中階段是一個(gè)非常重要的、關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)樗麄兊乃枷朐谵D(zhuǎn)型，而且心理期也在轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致一系列的行為會(huì)有所偏差。那么作為該時(shí)期的班主任，班級(jí)管理和建設(shè)的難度也將加重，這也是整個(gè)班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然班級(jí)建設(shè)搞好了，那班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就成功了一半。但是對(duì)于這項(xiàng)工作，大多數(shù)班主任們都感到比較累或痛心。那么造成這種局面的原因在哪里呢？如何消除呢？作為經(jīng)常在一線班主任，我對(duì)此常常進(jìn)行反思。并在工作中圍繞這個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)行了不少的嘗試，現(xiàn)在談一下我的一些感想。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班級(jí)建設(shè) 班規(guī)班風(fēng)

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，班規(guī)班約就是一個(gè)班級(jí)的“法”，是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化管理，是強(qiáng)化學(xué)生自我管理的習(xí)慣和自主性的觀念的方法。有幾點(diǎn)注意的地方。第一，制度明確，獎(jiǎng)懲分明，做到對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理有“法”可依，從而讓學(xué)生被處理心服口服，對(duì)老師不會(huì)產(chǎn)生抵制情緒；第二，使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，慢慢就養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，使班主任工作從繁瑣的日常工作中解放出來，有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有較多地時(shí)間、精力鉆研教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。制度化管理實(shí)質(zhì)上應(yīng)該以尊重學(xué)生為本的，充分發(fā)揚(yáng)民主、公平，把每位學(xué)生看成是一個(gè)具有自身價(jià)值的，與教師同等地位的個(gè)體，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷的理念。

當(dāng)今的社會(huì)的發(fā)展，法制越來越健全，學(xué)生不僅知道了《未成年人保護(hù)法》，懂得了很多自己的權(quán)益，更知道了如何維護(hù)自己的權(quán)益，也明白了學(xué)校、班級(jí)的客觀實(shí)體性，并不以主觀情感去把它當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受的場(chǎng)所，他們需要有自己的思想交流，需要有自己的個(gè)性體現(xiàn)，而最好的方法就是以公平公正的法規(guī)來制約。于是，我們看到在很多學(xué)校，在開學(xué)的時(shí)候，不干別的，就是把《學(xué)生在校一日常規(guī)》或《班級(jí)公約》或《中小學(xué)生守則》等背好，學(xué)好。還有的班級(jí)經(jīng)過討論、民主測(cè)評(píng)，最后一致通過一系列的班規(guī)班約等。

班級(jí)里的事，事無巨細(xì)，都要落實(shí)到人，落實(shí)到每一物，比如搞衛(wèi)生吧，以前的教師只需分配哪幾人做星期幾的值日即可，而如今的教師則必須將哪個(gè)人做哪個(gè)地方的什么衛(wèi)生寫得一清二楚，才能在到時(shí)候衛(wèi)生沒搞干凈時(shí)查得到相應(yīng)的同學(xué)。這也從另一方面說明了現(xiàn)在的學(xué)生多了會(huì)鉆空子的，少了自覺的，少了會(huì)干活的、能搞衛(wèi)生的，必須形諸于文也能理解得清。這樣的事，體現(xiàn)在大掃除里時(shí)分配得更為細(xì)致，主要是防止有人沒事干和有人干不完的現(xiàn)象發(fā)生。

當(dāng)然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，在制度化管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教育、情感教育，做到真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤的同時(shí)并改正錯(cuò)誤。因此，我們?cè)趯?duì)班級(jí)進(jìn)行“法治”的管理的同時(shí)，也要顧及“情感”的重要性。畢竟學(xué)生是成長(zhǎng)階段，犯錯(cuò)誤是難免的，我允許你犯錯(cuò)誤，但不允許你不改正錯(cuò)誤。講求嚴(yán)明、公正和講求仁愛、寬容，這兩者在班級(jí)管理中并不矛盾，首先，我們可以把紀(jì)律定嚴(yán)一點(diǎn)而在處理時(shí)靈活點(diǎn)，在紀(jì)律面前處理學(xué)生時(shí)就能做到盡力給予學(xué)生安慰、理解和寬容，這樣，被處理的學(xué)生不但不會(huì)抵制，有時(shí)反而會(huì)對(duì)同學(xué)們的寬容“感恩戴德”的。更加要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。其次，要擺正班主任的位置，要認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的管理者，所以我個(gè)人認(rèn)為，除了班主任在學(xué)生面前一定要有威信，還要把學(xué)生看成是自己的朋友，也要樂意和學(xué)生交朋友，同時(shí)更要注意自己始終是老師，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)要合適。因?yàn)橹挥邪嘀魅卧趯W(xué)生面前樹立起了威信后，才能夠更加有效的教育管理學(xué)生。第三，要不斷在“做人”方面教育學(xué)生，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，“做人”與“做學(xué)問”是一致的，“做人”是前提。一個(gè)成績(jī)好的壞人是個(gè)“危險(xiǎn)品”，絕大部分學(xué)生是有一定的自制力的，只要他們明白了一些道理，他們就不會(huì)輕易去違反紀(jì)律的，這樣，我們就可以把目光集中在幾個(gè)典型的問題生上，經(jīng)常地、不斷地對(duì)他們進(jìn)行談心、了解他、教育他，只要把他轉(zhuǎn)化了，那你的班上也就“風(fēng)平浪靜”了！

班級(jí)“法治”管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還要依靠傳統(tǒng)美德教育來調(diào)節(jié)和潤(rùn)滑。畢竟我們受傳統(tǒng)的觀念影響頗深，一下轉(zhuǎn)變觀念還存在困難。尤其一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生從小備受矚目，實(shí)施法治管理后，心理上的受寵優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，會(huì)有一些抵觸情緒。最好一點(diǎn)一滴地實(shí)施，先從最基本的入手，然后一點(diǎn)點(diǎn)到各個(gè)方面，給學(xué)生心理接受上有一個(gè)緩沖。中華民族的傳統(tǒng)美德依舊是我們的精神支柱，和“法治”管理并不矛盾，他們是相輔相成而不是非此即彼的關(guān)系。很多時(shí)候，我們需要先進(jìn)行德育的教育，讓學(xué)生心理上認(rèn)同，然后實(shí)施法治上的措施。