影響有效課堂的因素及對策

王東

摘 要：創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂是當前課堂教學改革的重點之一。而由于課堂教學的不確定性，致使課堂效率低下的現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，只有找準影響有效課堂的因素，找對解決這一問題的策略，才能最大限度地提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效課堂；影響因素；實踐基礎(chǔ)

一、創(chuàng)建有效課堂的必要性

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂是當前課堂教學改革的重點之一。而由于課堂教學的不確定性，致使課堂效率低下的現(xiàn)象時有發(fā)生。如課堂上教師的教與學生的學脫鉤，課堂死氣沉沉，效率低下，甚至為零；課后大練題海，讓學生機械重復或死記硬背。其結(jié)果是老師教得認認真真、疲憊不堪，學生學得力不從心、懈怠厭倦；又或是學生辛苦學習收效甚微，其付出與收獲不能對等，抑或事倍功半。正是課堂上普遍存在的這種低效甚至無效現(xiàn)象，嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。

二、創(chuàng)建有效課堂的實踐基礎(chǔ)

有效性是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生有無進步或發(fā)展則是教學有無效益的唯一指標。教學的有效性要求教師非但要關(guān)注并促進學生的當前發(fā)展，也應(yīng)對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

關(guān)注課堂教學活動已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到整個課堂教學過程。教學有效性已經(jīng)從教師自身轉(zhuǎn)移到學生個人及其學習，并在關(guān)注其學習的同時，更加關(guān)注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。教師僅僅掌握零碎的技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為有效的教學策略。

三、影響有效課堂的因素及對策

【因素1】備課效率低

備課效率體現(xiàn)在兩個方面，即學生和老師。老師的備課需要解決集體備課和下文提到的兩個影響因素，而學生的“備課”則需要有充分的思考、必要的練習、成熟的疑問等。現(xiàn)在的課堂，學生自己備課不夠，常因其他偶發(fā)因素影響課堂效率，進而形成惡性循環(huán)。一個沒有準備的頭腦，如何讓他接受新知識？這個先決條件不能滿足，效率則無從談起。

【對策】

首先，教師充分備課，對教材進行重構(gòu)。突出知識主干，弄清必講、選講和不講的內(nèi)容，盡量讓學生自主解決相關(guān)問題，才有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。同時要根據(jù)學生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)喚起學生學習的欲望和要求；要充分鉆研教法，將教材內(nèi)容變成學生可以接受的形式來進行。

其次，指導學生自主學習。我在課堂上很注意給學生營造充分表達自己數(shù)學思想的氛圍，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，促使課堂教學效率的提高。每堂課我都給學生5～10分鐘獨立自學的時間，并指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

最后，精心設(shè)計課堂練習。習題設(shè)計中要充分考慮不同學生的學習水平，針對學習內(nèi)容，提供一定數(shù)量和層次的習題，包括必做題和選做題，規(guī)定每個同學必做題數(shù)，讓學生根據(jù)自己的實際選做習題，當堂練習，及時反饋。這樣就發(fā)揮了作業(yè)的最大效益，減少了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，克服了無效勞動。

【因素2】提問效率低

課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，是到達某個知識節(jié)點時師生自發(fā)、自然的交流，而不是為使所謂的教學環(huán)節(jié)完整設(shè)立的無效活動。低效提問常有以下幾種情況：一是“虛假提問”，即提的問題無思維容量，常使用“是不是”“對不對”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成“虛假繁榮”；二是“預設(shè)提問”，先把學生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個學生認真思考，其他學生做旁觀者；三是“廉價提問”，就是學生回答問題照本宣科，僅讀讀教科書上的有關(guān)文字，對學習內(nèi)容根本不理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到默許甚至廉價表揚；四是“教條提問”，就是老師控制問題的答案，對學生的答案缺乏分析，沒有思維指導和知識補充，所提問的學生只是標準答案的附庸；五是“優(yōu)先提問”，就是只提問少數(shù)優(yōu)秀學生，造成課堂機會的不公正，久而久之后進學生感到被冷落，心生嫌怨，失去信心……

【對策】

一是提問要有明確性。就是提出的問題要針對需要解決的問題，不能東扯西拉，不著邊際，預設(shè)太多，導向太亂。二是提問要有深刻性。就是提出的問題有思考價值，有利于加深對知識的理解和運用及學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。三是提問要有啟發(fā)性。就是提出的問題要引發(fā)學生聯(lián)想，對學生有啟迪作用，在山重水復中，給學生以柳暗花明、豁然開朗的感覺。

【因素3】討論效率低

組織學生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”的重要方面。但討論是有前提的，那就是對知識有一個深入解讀的過程，對問題有一個深思的過程。而事實上，目前很多課堂討論，或是追求所謂活躍而漫無目的；或是為應(yīng)付聽課和檢查而預設(shè)問題并將答案告知某些學生，然后在課堂上進行表演等。諸如此類的所謂討論，可能是熱鬧的，但是對學生的學習進步和能力提高根本無正面意義可言。

【對策】

首先，拓寬問題來源。所討論的問題，來源是多渠道的：老師深思熟慮后的預設(shè)，現(xiàn)成觀點的質(zhì)疑，學生對知識的疑問等。

其次，控制問題數(shù)量。既然問題是提出來讓大家討論的，就需要一定的時間，不會一蹴而就，所以問題忌多忌雜。

最后，設(shè)計討論形式。老師對討論的形式一定要控制靈活而得當，不能放任自流。如對每小組討論的結(jié)果隨時做出評價，或者通過小組間、同學間競賽的形式激發(fā)學生學習的積極性。

“有效課堂”不僅是一種教育理念、一種教學實踐模式，更是一種價值追求。在今后的課堂教學中，它將會引起人們更多的關(guān)注與思考。我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論原理，才能使我們的課堂教學不斷向優(yōu)質(zhì)、高效邁進。

參考文獻：

侯法政.如何構(gòu)建有效課堂[J].學周刊，2011（21）.

編輯 溫雪蓮