論案例教學(xué)法在中專財(cái)會(huì)教學(xué)中的實(shí)施

孫貝貝

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的將采集到的真實(shí)事例、加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，它是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的新型教學(xué)方法。文章就案例教學(xué)法在中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些嘗試展開(kāi)闡述，希望通過(guò)探討改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）教材

傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是多午貫制的固定教科書;而案例教學(xué)法是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程的描述。

（二）授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心;傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法般是通過(guò)演纖推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證，教師授課以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)案例教學(xué)法是教師和學(xué)生起，通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色這種方式從歸納的角度而不是從演纖的角度展開(kāi)某專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的系列案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

（三）教師的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要農(nóng)述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的個(gè)過(guò)程其責(zé)任有三：是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例一是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展步伐和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。

（四）學(xué)生的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完個(gè)處于被動(dòng)地位在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演個(gè)積極的參與者的角色課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)兩，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位，這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科而在教學(xué)內(nèi)容中，也偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這此知識(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身教育的提侶，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越小適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，在實(shí)行教學(xué)改蘋的今天，我們提侶授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式以財(cái)會(huì)案例為典型實(shí)例，舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一種適用、有效的啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)話動(dòng)中，采用案例教學(xué)正好與授導(dǎo)型和探究型的教學(xué)模式相貼切，能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的嘗試

會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)更新很快。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進(jìn)行。而會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，并不是可以輕而易舉地能借助于對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學(xué)科。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生，僅靠死記硬背的一點(diǎn)知識(shí)，將來(lái)走上工作崗位，對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作$如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。為避免這種情況的發(fā)生，我們教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，這會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。例如，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，以信用證結(jié)算方式為例，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，效果就不同。將全班同學(xué)分成若干組，每小組四名同學(xué)，分別扮演進(jìn)口方、出口方、進(jìn)口方開(kāi)戶銀行及出口方開(kāi)戶銀行，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的信用證、提單、銀行進(jìn)賬單等真實(shí)單據(jù)，讓同學(xué)們模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬練習(xí)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了信用證結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在模擬活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決教材中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且通過(guò)信用證這一種結(jié)算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三觸類旁通地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法，大大縮短了理論與實(shí)踐操作的時(shí)間、空間距離，使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力W為畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)$發(fā)揮專長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，然而我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，就必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)

案例教學(xué)不能完全代替理論學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中所采用的案例是企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的客觀描述，對(duì)案例進(jìn)行分析要涉及許多相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生的基礎(chǔ)理論不健全、不扎實(shí)的前提下如果采用案例進(jìn)行教學(xué)，讓他們?nèi)シ治霭咐?，大多?shù)學(xué)生既不會(huì)提出什么問(wèn)題，也不會(huì)解決什么問(wèn)題，課堂討論效果不好。因此，教師在“教”的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，要使學(xué)生做必要的知識(shí)儲(chǔ)備，然后再運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，所選用案例應(yīng)由淺入深，由專題型案例到綜合型案例。

（二）教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來(lái)確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，使學(xué)生交流更加頻繁，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

（三）應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，自己去分析、解決問(wèn)題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。學(xué)生見(jiàn)解不相同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想。

總之，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)在鞏固學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和主動(dòng)性等方面，具有不可比擬的優(yōu)越性。