謝立敏

由于人們的立場觀點、思想感情、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)的不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在主觀差異;其面對文本時所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結(jié)果千差萬別。新課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，對文本的解讀也必會產(chǎn)生“多元”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹谡Z文閱讀教學中，教師只有讓學生通過對文本的多角度、多層次、多方法的多元閱讀，理解、領(lǐng)悟文本的內(nèi)在信息，才能使學生全面地解讀文本、感悟文本。

一、多角度閱讀

語文文本蘊涵巨大的信息量，而且不同的閱讀角度，會產(chǎn)生不同的閱讀效果。如在朱自清的《背影》中，有以傷感筆調(diào)寫“父親”的處境凄涼，有用愧悔筆調(diào)寫“我”的自以為是和自作聰明，還有用含蓄的筆調(diào)交代造成父子隔閡的原因。在文本中，“我”對父愛交織著愧疚、悔恨、自責等復(fù)雜情感，而所有復(fù)雜的情感都凝聚在“父親”的背影上。正由于文本內(nèi)涵豐富，為學生提供了多角度閱讀的空間。如學生能從歌頌父愛的角度去讀，能從父子情深的角度去讀，能從骨肉親情也難免有隔閡的角度去讀，也能從“我”面對養(yǎng)育之恩的愧疚、悔恨、自責去讀。在多角度的閱讀過程中，學生能獲得審美的愉悅，鍛煉和提高閱讀能力。

二、多層次閱讀

語文文本的多層次性，決定了語文閱讀的多層次性，所以在設(shè)計問題時，教師也要注意層次性。如在教學《智取生辰綱》，分析生辰綱被劫的原因時，教師可以從被劫者的角度設(shè)計問題。如：

教師問：“楊志一班人是怎樣的？”

學生回答：“不和，有矛盾?！?/p>

教師問：“是什么原因造成的？”

學生回答：“楊志的粗魯蠻橫?！?/p>

教師問：“這種性格又是什么原因造成的？”

學生回答：“楊志的求功名心理?！?/p>

教師問：“他為什么有功名心？”

學生回答：“當時人們的價值取向所決定的。”

教師問：“這種價值取向表明了什么？”

學生回答：“當時社會黑暗，統(tǒng)治階級驕奢淫逸，平民百姓困苦不堪?！?/p>

此外，教師還可以從劫持者的角度設(shè)計問題，如：吳用用了什么妙計？白勝唱了什么歌謠？歌謠什么意思？說明當時怎樣的社會現(xiàn)實？通過層層深入剖析，學生就能明白是社會的不公、貧富的懸殊激起了楊志的功名心，造成了吳用等人劫奪生辰綱，也讓學生清晰地看到了生辰綱是不義之財。可見，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生多層次地閱讀文本，并使之成為學生解讀文本的能力。

多層次閱讀還有另一層意義。因為認知結(jié)構(gòu)及閱讀能力的差異，所以學生的閱讀理解能力也有層次性。通過多層次學生的解讀分析、課堂交流，能使學生互相滲透、互相補充，體驗到成功的樂趣。經(jīng)常進行多層次閱讀理解，必定能提高全班學生的閱讀能力。

三、多方法閱讀

在閱讀中使用多種閱讀方法，是提高學生語文閱讀能力的主要途徑。具體方法有：

1.讀聽結(jié)合法

在閱讀過程中，學生不僅要讀出自己的感受，也要注意傾聽別人的感受，借鑒別人的思想，分析、綜合、篩選其他同學的獨到理解，然后結(jié)合自己的感受，使自己對課文的理解更全面、更透徹，提高自身的綜合分析和處理信息的能力。

2.讀說結(jié)合法

在學生個性閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生說說自己的獨特感受，或情不自禁、自言自語，或有意識地說。前者可以吸引其他同學的注意，幫助他們拓展思路，使理解更加深入，這屬于無意識交流;后者是有意識地與同學、教師進行主動交流，合作探究，把理解引向深入。

3.讀寫結(jié)合法

在閱讀教學中，教師可以指導(dǎo)學生養(yǎng)成邊讀、邊思、邊寫的習慣，讓學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，寫下自己的獨特體驗和感受，然后整理思路，下筆成文。

讀書是學習的主要形式之一，培養(yǎng)并樹立學生多元閱讀觀，開展多元閱讀，不僅能提高學生的閱讀質(zhì)量，還能為學生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)，使他們終生受益。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)連城初中）