高慶輝

[摘要]計算機走進閱讀課，讓我們看到了它對傳統(tǒng)閱讀教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統(tǒng)閱讀教學課堂模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。

[關鍵詞]計算機 語文課堂 多媒體

計算機走進閱讀課堂，并不意味著多媒體輔助教學對每堂語文課都適用，因為任何事物都有它的兩面性。語文很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術性的教學必然存在一些不相容的地方，因此，我們在教學中不能忽視這一點而濫用多媒體。

1.多媒體輔助教學限制了思維想象的空間。

指導學生學習語文，核心是培養(yǎng)學生的語感。而語感不是一種直觀的東西，課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這種過程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心中就會有一千個林黛玉”。作為老師，不應該限制學生的思維和想象?！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》一書中討論到“在何種情形下學生學得最好”這一問題時，還提到一點就是：當學生能自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好。因此，應用多媒體進行語文教學，有時會抑制了學生思維和想象的空間。

2.多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化。

教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。

3.多媒體輔助教學忽視了教師自身的影響和示范。

魯迅在《百草堂和三味書屋》一文中，回憶他的私塾老師讀書時的樣子，如何仰面閉眼后傾的動作神態(tài)寫得相當細致，令人難忘。由此可見，教師在課堂上的語態(tài)對學生的影響是很大的。教師的語言、動作、眼神，甚至微笑，是傳遞信息的重要手段，能增強教學效果，增進師生的感情交流。可是，運用多媒體輔助教學，容易忽視教師的自身的書寫和示范，這不但會降低學生對語言文字的追求，還影響了師生的交流。運用多媒體上課時，學生的注意力只集中在顯示屏幕上，交流基本上是在學生與屏幕間進行。而語文學的是如何從語言中體會感情，如何用語言表達感情。如果在語文課上沒有了教師的激情引導，缺少了語文課應有的思想、感情上的交流和溝通，師生情感的紐帶被割斷了，這樣的語文課還有什么意思。

在教學實踐中，我們正在摸索著如何更好地運用多媒體這一新興的教學方式。怎樣才能更好地運用它來達到更好的教學效果呢？一定要根據實際情況考慮，在可用可不用的時候就不要用，切不可為趕時髦而不講究實際效果。新的教學理念并非一定要用多媒體才能實現，把傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融匯在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在語文教學實踐中發(fā)揮更大的作用。

4.利用多媒體輔助教學，長期下去，易使學生和老師眼睛疲勞，受到輻射，導致近視，影響健康。危害下一代，既危害祖國的花朵，也危害一些孕育祖國花朵的老師。

5.利用多媒體輔助教學，很容易限制學生的主動性。語文畢竟是一門語言課，伸縮性很大，課堂45分鐘是非常有限的，若處理不好，很容易顧此失彼，舍本逐末，這應該是教學的大忌。

在教學實踐中，我們正在摸索著如何更好地運用多媒體這一新興的教學方式。怎樣才能更好地運用它來達到更好的教學效果呢？一定要根據實際情況考慮，在可用可不用的時候就不要用，切不可為趕時髦而不講究實際效果。新的教學理念并非一定要用多媒體才能實現，把傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融匯在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在語文教學實踐中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)南林子小學）