李海艷 任劍瑩 廖英英

【摘 ? 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對各教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要標(biāo)志，只有完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)才能拿到學(xué)位，其重要性顯而易見。根據(jù)實(shí)際情況，介紹了現(xiàn)狀，闡述了問題，并剖析了原因，最后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);問題;改進(jìn)措施

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0057-01

作者簡介：李海艷，女，博士，石家莊鐵道大學(xué)工程力學(xué)系講師，研究方向：高強(qiáng)混凝土力學(xué)性能方面。任劍瑩，女，碩士，石家莊鐵道大學(xué)工程力學(xué)系副教授，研究方向：橋梁結(jié)構(gòu)動力學(xué)分析及損傷識別方面。廖英英，女，博士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程系副教授，研究方向：軌道動力學(xué)方面。

基金項(xiàng)目：本文系2014年石家莊鐵道大學(xué)“十二五”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《結(jié)構(gòu)矩陣分析與程序設(shè)計(jì)》課程考試與學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法創(chuàng)新研究”（編號：Y201419）的研究成果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對本科生大學(xué)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以此來鞏固和融合自己所學(xué)，教師以此來檢驗(yàn)教學(xué)效果并尋找改進(jìn)措施。但近年來在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，難易程度和完成過程中存在一系列問題，如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)才是好的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為了順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生和老師應(yīng)該如何協(xié)作，這些都需要我們認(rèn)真思考。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生步入社會走上工作崗位前的綜合演習(xí)，只有經(jīng)歷了畢業(yè)設(shè)計(jì)的歷練，才能掌握駕馭知識的技巧和方法。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程主要包括以下幾個(gè)方面：①畢業(yè)設(shè)計(jì)選題——指導(dǎo)教師擬定題目，學(xué)生和教師雙選。②畢業(yè)設(shè)計(jì)完成——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生搜集和整理資料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、研究和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文的撰寫。③畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯——學(xué)校就學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織專家委員會進(jìn)行答辯和評審，并對通過答辯的學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、完成和答辯三個(gè)階段，教師和學(xué)生分別承擔(dān)著不同的角色，二者的關(guān)系是不斷變換的。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，由教師單獨(dú)完成題材的選定和題目的擬定及上報(bào)，題目審核通過后，學(xué)生和教師在既定的課題中進(jìn)行雙向選擇并最終確認(rèn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，先搜集必備的資料并加以整理，然后在前期工作的基礎(chǔ)上開展研究工作，學(xué)生是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，論文的核心部分也在這一階段形成，并最終以論文的形式體現(xiàn)研究成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯階段，答辯委員會按照課題內(nèi)容分組答辯和評審。學(xué)生陳述論文的主要內(nèi)容和結(jié)論，答辯委員在通讀論文的基礎(chǔ)上就存在的疑問和關(guān)注的內(nèi)容提問，學(xué)生解答，專家組根據(jù)答辯情況給出最終評審結(jié)果。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

縱觀現(xiàn)今本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度看，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題有：興趣、能力與任務(wù)不匹配。時(shí)間安排欠妥，難以全身心投入。畢業(yè)設(shè)計(jì)在大四下學(xué)期進(jìn)行，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可以劃分為三大類：考上研究生的，忙于找工作的和找好工作的。這三類學(xué)生呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是完全不同的?？忌涎芯可耐瑢W(xué)將所有精力都投入到了復(fù)試中，根本沒有時(shí)間和精力用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。沒有找到工作的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑蛎刻毂疾ㄓ谡衅笗?，不可能將心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。找好工作的學(xué)生沒有了后顧之憂，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好壞對他們以后的工作影響不大，于是乎完任務(wù)的人比比皆是。

從教師的角度來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題有：①對科研型教師來說，占用時(shí)間，得不償失。每所大學(xué)里都有走在科研前沿的教師，他們所接觸和研究的都是比較先進(jìn)的課題，繁重的科研任務(wù)耗費(fèi)了他們過多的精力和時(shí)間，以至于沒有再多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。此外本科生的能力和水平有限，對這些教師的科研項(xiàng)目也幫不上什么忙。但迫于教學(xué)指標(biāo)和規(guī)章制度的約束又要求他們必須投入，為了順利完成任務(wù)指標(biāo)，有教師將自己已經(jīng)成型的科研成果交由學(xué)生整理，于是一篇篇“高質(zhì)量”的論文誕生了。②對教學(xué)型教師來說，課題匱乏，難于創(chuàng)新。教學(xué)型教師精于教學(xué)，能夠?qū)⒆约核淌诘恼n程酣暢淋漓的講授給學(xué)生，可是在科研方面卻業(yè)績平平，每到畢業(yè)設(shè)計(jì)出題時(shí)期便憂心忡忡，使用多年的課題再次成為待選的對象。由于課題的陳舊，想在創(chuàng)新方面有所突破就很困難。

下面，我們對照畢業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，分析上述問題存在的原因：

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生沒有參與題材的選定和題目的擬定，這就使得很多的題材和課題與學(xué)生的興趣大相徑庭。課題難易程度的定義完全由指導(dǎo)教師確定，雙選時(shí)教師對學(xué)生能力和水平又很難做出準(zhǔn)確的判定。盡管從選題階段的表現(xiàn)形式上看，學(xué)生和教師之間的選擇是合理的、透明的、雙向的，可實(shí)際上這種雙選仍然存在盲目性。

論文完成階段，三類學(xué)生復(fù)雜的心態(tài)和情況決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程的曲折。教師們投入了大量精力用來催促學(xué)生，而不是真正去指導(dǎo)學(xué)生怎么做。這樣發(fā)展的最終結(jié)果就是喧賓奪主，學(xué)生淪為了打字員和繪圖員，體現(xiàn)論文核心內(nèi)容的研究成果則主要是由老師完成的。

論文答辯階段，研究工作已經(jīng)結(jié)束，論文內(nèi)容已然定型，到了這個(gè)階段，取得圓滿的結(jié)果成為大家共同的期待。學(xué)生們都在盡情的享受著畢業(yè)的氛圍，沒有誰再為研究過程中的某個(gè)疑問而花費(fèi)精力和時(shí)間。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

用人單位需要的是能夠勝任現(xiàn)有崗位職責(zé)的員工，沒有哪個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)后就能夠直接勝任，都要經(jīng)過用人單位的篩選和鍛煉才能達(dá)到要求。大學(xué)應(yīng)該將幫助學(xué)生提高未來就業(yè)的技能和知識儲備作為學(xué)校和教師追求的目標(biāo)。作為教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持走出去、引進(jìn)來的原則，深入到用人單位和學(xué)生中去，掌握用人單位的需求和學(xué)生的追求，不斷提高和改進(jìn)自身的教授水平，在用人單位的需求和學(xué)生的追求之間尋覓更多的合作空間，讓學(xué)生的校園生活直接接軌未來的工作生活，縮短學(xué)生走上工作崗位后完成職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生進(jìn)入社會前的最后一戰(zhàn)，在這場戰(zhàn)斗中著重鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生是戰(zhàn)斗的主體，應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體地位。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向的作用，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和范圍選擇自己感興趣的教師，然后在這些教師的指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在選材和定題的時(shí)候建議更多的引入學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能。盡管學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能有限，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可忽視的，有了他們的積極參與，這樣的課題學(xué)生一定會全力以赴，全身心投入進(jìn)去，這樣教師也不會再為占用時(shí)間、課題匱乏而擔(dān)憂了，全權(quán)代勞的現(xiàn)象也會消失。經(jīng)歷了這樣的歷練，相信在走上工作崗位后，遇到問題后學(xué)生們應(yīng)該能夠應(yīng)對自如，企業(yè)也會因?yàn)閾碛羞@樣的員工而受益。

（編輯：秦俊嫄）