小學(xué)品德地理題材的課堂導(dǎo)學(xué)策略研究

孫敏敏 高秀君

摘 要：以浙教版品德與社會三下教材《我的家鄉(xiāng)在哪里》為例，提出品德學(xué)科地理題材課堂教學(xué)新范式的導(dǎo)學(xué)對策，力求讓“地理題材”的品德課堂教學(xué)更具品德味，體現(xiàn)人文性。

關(guān)鍵詞：地理題材；品德味；學(xué)為中心；先學(xué)后導(dǎo)

本校積極實踐“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)新模式，全體師生邊學(xué)邊成長，嘗到了新范式給學(xué)生和教師帶來的學(xué)習(xí)和工作上的激情。在教研組一次次的課堂實踐中，一次次的磨課研討中，不斷分析著、梳理著、尋找著，以期總結(jié)出“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)策略，努力讓品德課堂更具有“品德味”，成為孩子們美好品德形成的芳草地，成為滋潤美好心靈的伊甸園。

一、思考——對地理題材的再認識

我們知道，小學(xué)品德與社會中地理題材占了相當大的比例，

大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。而《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》把品德與社會學(xué)科定位為一門促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時，更強調(diào)凸顯情感性和思想性，促進學(xué)生良好品德的和諧構(gòu)建。

因此，地理與品德課程的結(jié)合，地理知識就理應(yīng)變成人文的地理、生活的地理、有生命活力的地理，并回歸人文本色。所以，在地理題材的品德課堂教學(xué)中，品德課堂中的地理必須變成人文的地理、生活的地理、有生命活力的地理，把地理型的品德課也上得具有濃濃的品德味。

二、實踐——先學(xué)后導(dǎo)，走進地理題材的品德課

下面以三下《我的家鄉(xiāng)在哪里》為例，梳理出“地理題材”教學(xué)中的一些共性問題，并對此做出分析，理出相應(yīng)的對策，以實現(xiàn)課堂的“先學(xué)后導(dǎo)”。

【教材解讀】

《我的家鄉(xiāng)在哪里》是浙教版三年級下冊第二單元“生我養(yǎng)我的地方”的第一課。本單元由四個主題構(gòu)成，即《我的家鄉(xiāng)在哪里》《我來做個小導(dǎo)游》《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》《了不起，家鄉(xiāng)人》，全面展示了家鄉(xiāng)的可愛、可親與可喜，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感?！段业募亦l(xiāng)在哪里》作為第二單元的開篇，由“如何在地圖上尋找自己的家鄉(xiāng)”這一問題展開教學(xué)，孩子通過在地圖上尋找家鄉(xiāng)的過程，掌握相關(guān)的地圖知識，知道家鄉(xiāng)的地理位置，以此給孩子建立一個科學(xué)的、正確的家鄉(xiāng)地理觀。它滲透著想念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)等多層面的教育理念。

策略一：準確定位目標，體現(xiàn)知情統(tǒng)一

在確定教學(xué)目標時，我們牢牢把握“地理教學(xué)為促進學(xué)生品德與社會性發(fā)展服務(wù)”這一準繩，品德與社會中地理題材教學(xué)的目標不只是機械地記住一些地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，進而產(chǎn)生熱愛地理、學(xué)習(xí)地理的積極動機。所以，我們要在學(xué)生生活、教材資源的基礎(chǔ)上，制訂出情理交融的教學(xué)目標。

《我的家鄉(xiāng)在哪里》的第一課時，我們制訂了如下目標：（1）認識家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。（2）初步學(xué)會看地圖，能夠在地圖上找到自己家鄉(xiāng)及本省、省會的位置，家鄉(xiāng)周邊省市的位置。知道自己的家鄉(xiāng)是祖國不可分割的一部分。（3）激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，能主動去了解家鄉(xiāng)。

我們可以看到，這個教學(xué)目標關(guān)注了品德課的學(xué)科特性，又對情感目標進行了恰當?shù)囊?guī)劃，體現(xiàn)知識性與情感性的和諧統(tǒng)

一。其實，在具體的教學(xué)過程中，地理知識的教學(xué)與品德教育是融為一體的。“認識家鄉(xiāng)的地理位置”既是地理方面的落腳點，更是德育的出發(fā)點。只有在充分認識家鄉(xiāng)的地理位置、了解地域特色后，學(xué)生才能有主動了解家鄉(xiāng)的欲望以及熱愛家鄉(xiāng)的感情。

策略二：成立學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)分工合作

在“學(xué)為中心”的教學(xué)新范式里，品德學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的團隊和場所，我們根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)狀況、語言表達等特點，搭配成立固定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組為6人，組長輪流擔(dān)任，負責(zé)組織、分工和組內(nèi)的資料統(tǒng)計及整理工作，每一個活動后評出優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的小組長。學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)或自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生在多數(shù)時間里，都是針對教師設(shè)計的問題在進行合作討論，學(xué)生從課堂上不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了合作能力，展示了口頭表達能力?？梢哉f，這樣的課堂有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

策略三：實施導(dǎo)學(xué)方案，實現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：“施教之功，貴在引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。設(shè)計的探究問題應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并具有一定的探究性。

活動一：說家鄉(xiāng)

師：家鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，每個人都有自己的家鄉(xiāng)。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)在哪里》這一課。同學(xué)們，你們知道自己的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？

生：我的家鄉(xiāng)在浙江杭州。

師：我們班有很多來自外地的小朋友，也請你說說你的家鄉(xiāng)在哪里。既然你們現(xiàn)在來到杭州讀書，那就請你們把杭州當作第二個家鄉(xiāng)好嗎？

以“杭州”作為本課教學(xué)的主要對象，遵循了客觀實際，因為在我們學(xué)校里就讀的學(xué)生絕大部分是本地人。當然也有小部分來自外鄉(xiāng)，讓他們說說自己的家鄉(xiāng)在哪里，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時讓他們把杭州當作自己第二個家鄉(xiāng)，激發(fā)他們熱愛杭州的情感，促進全班同學(xué)團結(jié)一致，一心愛杭州，為整節(jié)課奠定感情基礎(chǔ)，便于開展教學(xué)。

2.引導(dǎo)探究，小組合作交流

引導(dǎo)探究和合作交流是教學(xué)新范式課堂的重頭戲。學(xué)生在探究的過程中，常難以把握思維的方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準確等，這就需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)時，教師要有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些引導(dǎo)性的問題，便于學(xué)生參與進來，讓學(xué)生在探索活動中逐層分析問題，尋求解決辦法，最終解決問題。探究課題雖源自教材內(nèi)容，卻往往能在現(xiàn)實生活中找到與之相關(guān)聯(lián)的事實和現(xiàn)象，因而老師只需稍加提點，學(xué)生就能在還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的情況下獨立完成不少探究課題。這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。這種在不知不覺中就能學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的地理知識和技能的探究活動，更能激起學(xué)生學(xué)好地理的興趣和信心。