如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

呂德玲

隨著新課標的實施，創(chuàng)新教育已成為初中數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的社會發(fā)展中不斷開辟新的天地。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從以下幾方面著手。

1.激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的強大內驅力。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的首要條件。教師在教學過程中要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們的創(chuàng)造思維之火，讓他們去嘗試進行創(chuàng)造性學習、創(chuàng)造性的解決問題，并從中品味創(chuàng)造成功的喜悅。

2.鼓勵學生敢于創(chuàng)新的精神

在教學中，學生面對各種各樣的問題，不會不有所反應，他們在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。此時，教師應給予充分的鼓勵。美國心理學家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題，贊賞學生的具有創(chuàng)造性的觀念。”因為思維往往是從問題開始的，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。解決問題也許僅是一個教學或者實驗上的技能問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，它標志著科學的真正進步。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在創(chuàng)造性學習活動中，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。發(fā)散思維對個體的創(chuàng)造性有重要影響。教師可根據(jù)教學進程和學生實際接受能力創(chuàng)設靈活多樣的問題情境，啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認識事物和解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是指分析、解決問題時不拘泥一般的原理和方法，不滿足已知的結論而運用與眾不同的思維方式提出自己的新見解。教學中運用求異法能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。教學中，我們不應過多的求同認識，不能用教師的思維方式或唯一標準答案捆住學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破習慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬不可去熄滅它，應引導從問題的相反方向深入地探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。

二、設計恰當?shù)拈_放性題，培養(yǎng)學生廣闊的想象力和獨創(chuàng)性

一個開放型的教學體系，可以充分擴大學生的認知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學生的優(yōu)良的個性特長。

例如：在學習“三角形外角和定理”時，我出了一道題 ：求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少？

在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和”來解答：

但在教學中，學生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量;②把五個角剪下來，拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新，克服了學生思維的狹隘性，訓練了學生思維的發(fā)散性。

三、周密的課堂教學設計，培養(yǎng)學生的形象思維能力

課堂是教學的主陣地，課堂教學是學生學習知識，掌握知識的主要途徑，也是教師傳授知識，實現(xiàn)自我的主要方法，因而課堂教學的好壞直接影響到教學效果。教學中，只有經(jīng)過周密的課堂教學設計，才能使教學雙方在和諧的過程中完成教學任務，從而達到培養(yǎng)能力的目的。

在數(shù)學教學中，教師要善于從教材內容和學生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學中采用各種方式設計富有啟發(fā)性的問題，激起學生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學生的思維。這就要求教師合理安排課堂教學的容量，做到講解適度，時間安排合理，教學語言要生動形象，而且不過分強調課堂的嚴肅性。要創(chuàng)造輕松和諧，平等的課堂氣氛。這樣才有利于學生積極思考，勇于質疑，敢于發(fā)表自己的見解。

四、注重學生觀察力的培養(yǎng)

對中學生來說，沒有觀察就沒有學習。著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學過程中，要特別重視學生的觀察力的培養(yǎng)。

在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。在學生觀察中，教師要起到主導作用，積極的給與指導。比如說要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生對觀察對象的異同點的分析，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。

例如：在學習《三角形的認識》時，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現(xiàn)用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當選16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學教學與思維密切相關，在教學過程中，要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，多為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才。