淺談小學(xué)語文課閱讀教學(xué)

汪英花

摘 要：語文閱讀教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中占有重要的地位，是小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)技巧和情感培養(yǎng)的重要手段。而我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著重技巧，輕閱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該采取必要措施，真正使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;反思

語文教學(xué)對小學(xué)生來說，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價(jià)值觀形成的重要手段，也是日后學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程……具有行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個(gè)心智活動(dòng)的過程，具有過程的心智性?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，它不僅是小學(xué)生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段，也是小學(xué)生順利社會(huì)化、了解世界的重要途徑。因此，教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了得到我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些實(shí)際情況，作為語文老師的筆者除了在自己所在的學(xué)校語文課上跟堂聽課以外，還到了其他不同小學(xué)語文課上親身感受，并通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊的手段大致了解了中國其他幾個(gè)省份的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，情況大致如下。

1.側(cè)重知識(shí)技能灌輸，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)

由于語文教師的考核和評(píng)級(jí)重要依賴與語文成績，而語文又是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，很難在短時(shí)間內(nèi)提高。在課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師往往必須依賴教學(xué)參考來教授學(xué)生，其教學(xué)思維模式受參考書限制十分明顯。小學(xué)語文考試，尤其是在閱讀考試中，比較偏重于閱讀的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的內(nèi)在含義等等，這些題目對處于抽象思維形成階段的小學(xué)生來說，要求過于高，嚴(yán)重的超過了大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知能力。但是因?yàn)橐荚?，老師要晉職稱，也只能依參考書“照葫蘆畫瓢”，小學(xué)生們也只能“照瓢畫瓢、囫圇吞棗”。據(jù)說曾經(jīng)有老師為全國的小學(xué)生做語文閱讀打造了一個(gè)通用的模式：“本文通過什么，敘述了什么，表達(dá)了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊了什么”等等。通過這樣的方式，那么無疑對小學(xué)生應(yīng)付考試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養(yǎng)，心智的開掘，思維能力的鍛煉，作品中表現(xiàn)出來的可以讓小學(xué)生理解的真善美，便在培養(yǎng)考試技巧中喪失了。具很多小學(xué)生反映，語文老師經(jīng)常布置的經(jīng)常是“抄抄寫寫、讀讀背背的作業(yè)”，學(xué)好語文最有效的方法是“把老師所說的重點(diǎn)知識(shí)背下來”，年級(jí)越高越明顯。

2.閱讀教學(xué)活動(dòng)中朗讀存在的缺憾

朗讀是一種非常好的閱讀方法，也是提高語言能力的一個(gè)有效途徑。小學(xué)生朗讀，一方面可以提高孩子們的語言感知能力，一方面可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，培養(yǎng)他們的語感和對課文的思考。但是目前，我國小學(xué)語文閱讀朗讀存在很多問題，突出表現(xiàn)有：

教師講得多，學(xué)生讀得少，朗讀成了語文教學(xué)的走過場。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的朗讀是很有限的。很多教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，僅是為上課將課文的課前預(yù)習(xí)，是對課文文字作為一種符號(hào)的熟悉。因此，很多語文課上，“講”代替了“讀”，“聽”代替了“讀”，導(dǎo)致學(xué)生們無法通過閱讀來提高自己對課文的欣賞和感悟能力，無法培養(yǎng)出自己的語感來，而在老師固定的模式中，漸漸僵化了對語言的理解。

教師分析多，學(xué)生感悟少?！坝捎陂L期以來的一些不良影響，語文課被當(dāng)成思想的‘物質(zhì)外殼，語文課的人文性質(zhì)被曲解了，語文課被上成對字、詞、句、段、篇的繁瑣拆解過程，結(jié)果是人文精神的豐富和復(fù)雜、微妙和多彩被扼殺?！?。本應(yīng)該是文質(zhì)兼美的課文，被教師的通過模板式的分析得而將其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于發(fā)展過程中的孩子們，無法用現(xiàn)有的思維去感知那支離破碎的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。

二、對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思

和國內(nèi)小學(xué)語文相比，那么國外小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的、手段又是什么樣的呢？我們應(yīng)該從中吸取那些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

以德國、英國、法國和美國等西方國家來說，他們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)，語文閱讀課程要使小學(xué)生在小學(xué)階段可以借助輔助工具獨(dú)立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解、分析課文表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)，并有自己的兒童式的思考。與中國相比，他們更強(qiáng)調(diào)要讓孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱讀教學(xué)是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)和見聞，而努力成為一個(gè)自覺的讀者。

通過這些對比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們可以嘗試一下方法：

1.培養(yǎng)小學(xué)生情感閱讀

和西方一些國家的語文教學(xué)相比，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學(xué)，在上文中我們對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該將情感教學(xué)投入中來，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ眯母惺芪恼轮械那楦衅鸱?，培養(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成自己正確看待這個(gè)世界的正確方法。

2.加大小學(xué)生自主朗讀過程

朗讀對促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據(jù)上文分析，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中作為主體的小學(xué)生朗讀的時(shí)間都讓位于老師的分析。應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調(diào)動(dòng)感知器官和情感因素，從小學(xué)生的實(shí)際思維能力出發(fā)，通過朗讀提高閱讀能力。

3.必須珍視小學(xué)生的童真和聰穎

小學(xué)生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學(xué)必須針對他們的這個(gè)特點(diǎn)有的放矢。在小學(xué)階段通過有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀態(tài)度。當(dāng)他們?yōu)榱藢で笾R(shí)或者娛樂的時(shí)候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報(bào)紙、辭書、參考書和圖書館主動(dòng)閱讀，也許正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最大成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王余光、徐雁.中國讀書大辭典[D].南京：南京師范大學(xué)出版社，1993

[2]黃萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003：23