淺談初中語文差異性教學

摘 要：隨著新課改的步伐走進我們初中語文教學的課堂，使我們初中語文教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，初中階段的語文教學突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，并且要求我們必須面向全體學生。這樣通過差異性教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;因材施教;新課改;差異性教學

新課程標準指出，語文課堂教學既要發(fā)揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率？什么才是“高、快、好、省”的捷徑？仁者見仁，智者見智。我國目前中小學普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異，一剪刀齊的教學模式不符合學生的成長規(guī)律，而差異教學就是在承認學生個體間差異和個體內(nèi)差異前提下應運而生的。隨著新課改走進我們初中語文教學的課堂，使我們語文教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。均衡發(fā)展是我們新課改下產(chǎn)生的一個新的“名詞”，是一個新的教學理念。在我們語文教學的課堂上實施均衡發(fā)展的教學原則，有利于促進班級數(shù)學成績的共同提高。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。在這學期的教學中，我就嘗試采用了差異性教學。我們康樂縣的一線語文教師根據(jù)我縣的實際、語文學科的特點、初中學生心理和生理的情況，采用合適的教學方法，使學生對我們的初中語文教學的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動的投入到我們初中語文學習的課堂中來。

一、制定合理目標，促進學生全面發(fā)展

教學目標對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現(xiàn)在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是差異性教學的重要前提，在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學習的目標。

二、設(shè)計不同的教學內(nèi)容和不同的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統(tǒng)一?！痹诎嗉w教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設(shè)置不同需要的教學內(nèi)容和教學過程。教學環(huán)節(jié)是教學過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應在各個教學環(huán)節(jié)中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。我們在初中語文教學的過程中，把精力既要放到全體學生的教學上，又要對一些特殊學生進行區(qū)別對待，通過我們的“辛勤耕耘”，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

三、教師根據(jù)學生的差異性，進行分層作業(yè)

課堂練習的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于基礎(chǔ)差點的學生，設(shè)計基本練習題，在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達到第一層次教學目標的落實。對中等水平的學生，設(shè)計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查中的水平學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于優(yōu)等生，設(shè)計綜合性練習，檢查優(yōu)等生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。課后布置作業(yè)是語文教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使差生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而使優(yōu)等生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求優(yōu)等生或?qū)W有余力的學生完成。在批改作業(yè)時，對優(yōu)等生和中等生的作業(yè)要格外改得仔細些，有時進行面批。對后進生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

四、教師進行分層評價，確保全體學生共同進步

贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中?？梢哉f，需要贊美是人的本性，劇作家莎士比亞曾毫不掩飾地說：“贊美，即是我的薪俸?！泵绹骷荫R克吐溫也說過：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧?！背扇松星胰绱?，孩子更需要贊美。適時、恰當?shù)刭澝?，會讓孩子受到鼓舞，激發(fā)孩子的自尊、自愛、自信。所以學生得到教師贊揚是無比幸福的，每一位學生都希望得到教師的贊揚，對于我們教師而言，不管基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差點的學生，只要有發(fā)光的一面，教師要及時給予表揚，這樣學生的自尊心和自信心得到了滿足，學習就會更加認真了。

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作者簡介：

朱方龍（1985.10～ ），男，漢族從事初中語文教育工作，陜西師范大學漢語言專業(yè)畢業(yè)。