淺析形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

毛艷飛

摘 要：形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)大不相同，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最終課程成績(jī)形成過(guò)程中的一個(gè)評(píng)價(jià)，它注重于過(guò)程，不以期末分?jǐn)?shù)定輸贏，而總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)疑便是與之相反的以最終考試分?jǐn)?shù)定輸贏。兩者各有優(yōu)缺，但是毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)更能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更為適用。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究結(jié)果，對(duì)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);形成性評(píng)價(jià);運(yùn)用

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，一味的進(jìn)行教學(xué)而未能得到反饋，無(wú)疑就像農(nóng)民將莊稼種下卻不曾看到他們的成長(zhǎng)，這對(duì)于我們反思自身教學(xué)，改善教學(xué)方式將十分不利，而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已到大學(xué)階段，仍有許多人對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)難以做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，教師所給出的評(píng)價(jià)往往在他們心中占據(jù)著重要的目的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的形式與評(píng)價(jià)的公正與否將直接關(guān)系到師生的心態(tài)以及進(jìn)程。尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這一語(yǔ)言類課程，它包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的教學(xué)，而學(xué)生的發(fā)揮并非時(shí)時(shí)穩(wěn)定，總結(jié)性評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)他們?cè)谧詈箅A段的單一評(píng)價(jià)，可謂有失偏頗。然而如果運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，這一缺點(diǎn)便可以被有效的彌補(bǔ)，以做到公平、公正，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)，顧名思義，它首先是一種評(píng)價(jià)，而后是評(píng)價(jià)方法為在形成最終形態(tài)的過(guò)程中的評(píng)價(jià)。它首先由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家提出，之后被教育學(xué)家引入于教育領(lǐng)域當(dāng)中。在教育領(lǐng)域中，它被用于評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平、態(tài)度、效果的評(píng)價(jià)，并且教師通過(guò)這些學(xué)生在刻意或無(wú)意間發(fā)出的反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)方法實(shí)施一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在基于因材施教的教學(xué)理念上，給予學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式必定是從多方面入手的，它可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方式，這種評(píng)價(jià)不僅是教師了解學(xué)生的一種方式，同時(shí)也是幫助學(xué)生鍛煉自主認(rèn)知、自主探究性學(xué)習(xí)的一種絕佳方式。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有了十幾年甚至二十年的人生經(jīng)歷，他們都具有自己的獨(dú)立思維。因此，基本上潛意識(shí)中也具備了一定的自我認(rèn)知能力。教師如何才能幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中讓他們對(duì)自己有一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)呢？有獎(jiǎng)勵(lì)才有動(dòng)力，有要求才能有真實(shí)性，教師可以以形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為例，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，鍛煉他們誠(chéng)實(shí)的自我認(rèn)知性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有則改之，無(wú)則加勉，在此循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)中達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在對(duì)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，他們可能在最初階段無(wú)所適從，不知道怎么樣才是有效的評(píng)價(jià)，教師就需要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)。例如，由于大學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)教學(xué)方法迥然不同，它常常有課上與課后，聽(tīng)說(shuō)課程以及讀寫課程等多種學(xué)習(xí)方法，其中極大一部分需要學(xué)生在自己的課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，因此筆者為學(xué)生制作了一張自我評(píng)價(jià)表，其中包括課前、課堂、課后三方面內(nèi)容。課前學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的程度中包括對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對(duì)課文所延伸的知識(shí)的預(yù)習(xí)三方面，課堂上發(fā)言次數(shù)，聽(tīng)講認(rèn)真程度，開(kāi)小差次數(shù)，課后在電腦上的上機(jī)次數(shù)，對(duì)英語(yǔ)課外讀物的閱讀程度等多方面評(píng)價(jià)，在不同的方面設(shè)定相應(yīng)的分值，以積分的形式計(jì)算，教師可隨機(jī)抽查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)公正與否，從而起到督促的效用。這種自我評(píng)價(jià)方法可以從側(cè)面提示學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法，并且鍛煉他們的自制能力。

（二）學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方法通常以小組形式進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生由于朝夕相處，對(duì)彼此都有一定的了解，這種評(píng)價(jià)是小組間成員的相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，獲得共贏的一種方法。因此，教師在教學(xué)之初便應(yīng)當(dāng)有這一基本理念思想，讓學(xué)生以自己的意愿為基礎(chǔ)，任意組成小組，人數(shù)隨意，成員隨意，但是相互的評(píng)價(jià)方式由教師安排、準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)日常的相處、觀察，對(duì)此進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)積分，教師以小組為單位進(jìn)行抽查核實(shí)，對(duì)小組間的不實(shí)情況督促批評(píng)，促使學(xué)生端正態(tài)度。

例如，在評(píng)價(jià)方式上，筆者曾經(jīng)同樣為學(xué)生每組發(fā)了一個(gè)表，其中包括每一單元，小組成員間的聽(tīng)寫情況、內(nèi)容掌握情況、練習(xí)認(rèn)真程度、完成程度等多方面，激發(fā)起學(xué)生的好勝心的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的交流，以相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

這一方法常用語(yǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)中，但是又與總結(jié)性評(píng)價(jià)有所不同。教師除了要對(duì)學(xué)生的期末考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最為重要的仍然是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察記錄，對(duì)每一位學(xué)生有一個(gè)基本認(rèn)知與評(píng)價(jià)，從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度以讓大多數(shù)的學(xué)生適應(yīng)，獲得最為有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

例如，筆者通過(guò)學(xué)生在上課之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的了解程度對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果有一個(gè)認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生上課的發(fā)言以及參與程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一個(gè)認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn)以及表達(dá)英語(yǔ)的能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維運(yùn)用能力有一個(gè)認(rèn)知等，并以此為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做出公正的評(píng)價(jià)。最后，教師需要總結(jié)三方面的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在最終考核中所獲得的分?jǐn)?shù)，以一定的比例如三七分、四六分等形式對(duì)此加以綜合，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)總結(jié)，將其展示于學(xué)生，讓他們自主提出意見(jiàn)建議，做到透明、公正評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)以其多元化與公平、公正的特性適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，它從三方面對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)成效以深入淺出的方式做到不偏頗的評(píng)價(jià)態(tài)度，將養(yǎng)成學(xué)生在非考試周期間同樣保持積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，貫徹落實(shí)活到老學(xué)到老的良好學(xué)習(xí)思想，落實(shí)新課改中培養(yǎng)自主、個(gè)性、全面發(fā)展的學(xué)生的理念。

參考文獻(xiàn)：

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