芻議如何做好初、高中英語教學銜接

黃勝利

摘 要：對于剛剛步入高中的學生而言，他們除了需要適應(yīng)全新的學習環(huán)境，還要適應(yīng)各學科在教學上的差異。一些原本初中階段學習成績優(yōu)異的學生，都感到高中英語無從學起，茫然不知所措。作為高一的英語教師，引領(lǐng)學生走出學習的困境，激發(fā)其英語學習興趣，成為我不可推卸的責任。于是，我在給高一新生上課時，實現(xiàn)教法、學法的銜接，讓學生順利完成英語學習的過渡，為學生們學好英語打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語;銜接

對于剛升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中階段英語打下堅實基礎(chǔ)的學生，本以為可以順利過渡。結(jié)果卻事與愿違，面對如此豐富的教材內(nèi)容和和這樣大的知識容量，學生感到無地適從。高一英語教師，有責任引領(lǐng)學生擺脫當前困境，使高一學生對英語重拾信心。

那么，怎樣才能做好初、高中英語教學銜接，引領(lǐng)學生在英語知識的海洋里暢游呢？我在教學實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗如下：

一、實現(xiàn)教法銜接

（1）根據(jù)高一學生實際，逐漸實現(xiàn)教法的過渡。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學習而影響英語成績的提高。所以筆者認為在第一學期的高中教學過程中，在導入部分多利用較直觀的方法。我們現(xiàn)用的教材中的一些環(huán)節(jié)對于學生來說有一定的難度，所以作為英語老師，對教材要有取舍，因材施教。

（2）課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。

（3）閱讀課的整體教學。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。

（4）課堂英文教學。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重講題，較多用漢語講課。而高一開始教師用英語授課，學生很難適應(yīng)，所以，要用簡單切合學生實際水平的英語講課，應(yīng)逐漸使學生適應(yīng)。筆者在高一新學期第一節(jié)課上，把以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)學法銜接

學習方法，對于學生學好英語尤為重要。作為英語教師，不僅要教給學生們英語知識，更重要的是要引導他們會學英語?！缎抡n程標準》將學習策略定義為學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。所以做好初高中英語銜接的學法指導需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。

初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。所以，筆者在平時的學法指導時，從以下幾個方面對學生進行指導。

（1）養(yǎng)成使用工具書的習慣。初中學生很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典或手機簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。同時，這樣也可以培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

（2）養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應(yīng)付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習慣。在考試復習時就會發(fā)現(xiàn)兩手空空，不知該從何下手復習。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

（3）學會怎樣閱讀課外書籍和摘抄。現(xiàn)在書店里有關(guān)英語閱讀的資料琳瑯滿目，學生不知如何取舍。本學期我們使用的是《名師金典》和《英語學習輔導報》兩份課外資料。資料中承載了很多課外知識，優(yōu)美文章，在日常的教學活動中，可以挑選一些關(guān)于高考大綱要求的二十四個話題的文章，要求學生進行誦讀，形成更好的語感。

總之，為了使高一學生迅速適應(yīng)高中英語學習，我采取以上措施實現(xiàn)初、高中英語教學的銜接，也取得較好的效果。我知道，在具體的操作中，肯定還有許多可行的方法。只要我們認真對待，肯定能讓學生順利地從初中過渡到高中。我相信，通過初高中英語銜接能幫助基礎(chǔ)薄弱的同學打好英語基礎(chǔ)，又能幫助基礎(chǔ)較好的同學提高應(yīng)用英語的能力，讓同學們在高中學習中起點領(lǐng)先，終點取勝。