本科教育與高職教育的對(duì)比思考

武嵐

摘 要：本科教育和高職教育同為我國(guó)高等教育的重要組成部分，本科教育和高職教育有著本質(zhì)上的差異。本文通過(guò)對(duì)比本科教育和高職教育，發(fā)掘二者的優(yōu)勢(shì)和區(qū)別，促進(jìn)高職教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科教育；高職教育；本質(zhì)區(qū)別

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，高職教育的目標(biāo)是直接培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，二者不僅僅是學(xué)制上的差異、教育認(rèn)證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優(yōu)勢(shì)。

1 本科教育和高職教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別

本科教育教育對(duì)人才的定位為：學(xué)術(shù)型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術(shù)型人才和職業(yè)型人才。

學(xué)術(shù)型人才是指主要研究和探討各種理論知識(shí)，從而又產(chǎn)生新的理論的人才培養(yǎng)模式，這種人才在學(xué)習(xí)上不需要獲得資格認(rèn)證，只要拿到學(xué)位證就可以。工程型人才是指從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐回歸到理論的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式中以會(huì)的學(xué)位認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)占據(jù)的比重仍然要高于以獲得資格認(rèn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重。在這種人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐是為了產(chǎn)生和驗(yàn)證理論，最終的目標(biāo)還是以理論為主。

技術(shù)型人才是指從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶貧w到實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。技術(shù)型人才和工程型人才都有理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但是二者最終的目標(biāo)卻是截然不同的，技術(shù)型人才培養(yǎng)中的理論主要是為實(shí)踐而服務(wù)的，因此在技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中以獲得資格認(rèn)證的實(shí)踐學(xué)習(xí)占據(jù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以獲得學(xué)位證的理論研究學(xué)習(xí)。職業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是從實(shí)踐再到實(shí)踐的模式，主要的學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，代表性的人才就有我們通?？吹降母呒?jí)技師。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能夠從事科研工作和基礎(chǔ)技術(shù)工作的高級(jí)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)體系和基本的工作方法，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)崗位。還有個(gè)別的應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)則主要是以培養(yǎng)技術(shù)和理論專業(yè)性非常強(qiáng)的高新技術(shù)人才，在企業(yè)單位內(nèi)主要是管理型人才和教育培訓(xùn)內(nèi)人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)一批能夠直接從事第一線工作的專業(yè)技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，面向的崗位為企業(yè)單位的高級(jí)技工或技師。能掌握基本的理論知識(shí)，最主要的還是專業(yè)技術(shù)。

2本科教育和高職教育在課程設(shè)置上的區(qū)別

本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。本科教育的課程設(shè)置是按照學(xué)科的體系和架構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，而高職教育的課程設(shè)置主要是以即將從事崗位所需要的技術(shù)和能力來(lái)設(shè)置的。

本科教育的課程設(shè)置的基礎(chǔ)是該學(xué)科的基本知識(shí)體系架構(gòu)，按照“寬口徑， 厚基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上更加注重學(xué)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。基本的課程設(shè)置有三大塊組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)課。對(duì)于技術(shù)型比較強(qiáng)的專業(yè)，除了基本的課程設(shè)置以外，也注重對(duì)提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)水平和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)。課程設(shè)置也是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。

而高職教育在課程的設(shè)置上首先是以市場(chǎng)所需的崗位為基礎(chǔ)的，因此一大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置也是以市場(chǎng)崗位需求來(lái)設(shè)定的。從而，高職教育的課程安排上的職業(yè)性特征非常明顯。在課程設(shè)置上雖然也將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是對(duì)于理論知識(shí)的安排主要是以夠用為原則來(lái)設(shè)置的，對(duì)于專業(yè)技術(shù)型課程安排的比較多。因此，總體來(lái)說(shuō)高職教育的課程設(shè)置除了基本的專業(yè)課之外，對(duì)理論知識(shí)課程的安排更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性。

3本科教育和高職教育在教學(xué)要求的區(qū)別

本科教育對(duì)教師的要求著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要看中教師的學(xué)歷、科研的能力以及理論基礎(chǔ)水平。對(duì)于教學(xué)要求上除了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還要更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展更深次的討論和研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于技術(shù)要求比較高的學(xué)科，教師要注重對(duì)學(xué)生技能的全面指導(dǎo)，多開(kāi)展技術(shù)實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)教師也應(yīng)該不斷的傳輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。

高職教育要求教師隊(duì)伍的建設(shè)要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于專業(yè)課教師除了要求掌握基本的理論和技術(shù)知識(shí)以外，更加看重教師的工作經(jīng)驗(yàn)。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中講解和應(yīng)用技術(shù)，才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。對(duì)于高職教育開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程的要求也更加的嚴(yán)格，高職教育的實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相似，更加看重學(xué)生是否能夠真實(shí)的去實(shí)踐和操作各種技術(shù)，為學(xué)生日后實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)分析和探討本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別可以看出，本科教育和高職教育的區(qū)別不是表面上所說(shuō)的層次不同，而是為了滿足社會(huì)不同人才需求而開(kāi)展的兩種不同教育模式。

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