陶藝教育中游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

安靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，陶藝教育作為素質(zhì)教育的重要手段。陶藝教育秉承游戲與教學(xué)相互結(jié)合的理念。通過寓教于樂與主動(dòng)探索，以一種輕松而活潑的課堂氛圍，逐漸地被應(yīng)用于教學(xué)中。主要通過對(duì)陶藝教育的價(jià)值進(jìn)行分析，來研究將陶藝教育中游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：陶藝教育；游戲；教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

隨著社會(huì)的發(fā)展，陶瓷藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化藝術(shù)以及民族形象的結(jié)晶，已經(jīng)逐漸成為人類社會(huì)文化及文明進(jìn)步的標(biāo)志。陶土對(duì)于幼兒來講，可以是上課的工具、游戲的玩具以及開發(fā)創(chuàng)造力的鑰匙，通過陶藝活動(dòng)，可以讓學(xué)生在觸手可及的感受中實(shí)現(xiàn)情感和思想的生動(dòng)表達(dá)。因此將陶藝教育引入幼兒園教學(xué)中，不但可以陶冶學(xué)生情操，而且還能幫助幼兒智力發(fā)育。

一、對(duì)幼兒園陶藝教育的價(jià)值定位

陶藝教育具有直觀性和參與性的特點(diǎn)。因此，它更注重的是教育的過程而不是結(jié)果。幼兒可以結(jié)合自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在陶藝材料整理過程中，表達(dá)自己獨(dú)特的思想和情感。實(shí)際上，陶藝活動(dòng)不僅對(duì)兒童的發(fā)展有特殊的教育意義，而且作為一種審美活動(dòng)，

陶藝教育在現(xiàn)實(shí)生活層面和對(duì)美的追求層面上，都能夠帶給兒童感受和理解真、善、美的情感律動(dòng)，帶來美的享受，陶冶其情操。因此，教師通過合理的計(jì)劃，將陶藝教育引入教學(xué)中，可以為幼兒展現(xiàn)理想化的現(xiàn)實(shí)，增加幼兒對(duì)真善美更深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)德育和美育的目的。

幼兒通常都具有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，通過陶藝活動(dòng)，他們可以自由地表達(dá)自己，將自己心中的所見、所聞、所感通過陶藝作品表現(xiàn)出來，這對(duì)于培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)都有著非常重要的作用。因此，在陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒的表達(dá)欲望，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制訂教學(xué)目標(biāo)。這樣的價(jià)值定位，是我國(guó)陶藝教育的目的和要求。

二、陶藝與幼兒想象力的結(jié)合

陶藝活動(dòng)可以直觀而生動(dòng)地表現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，因此陶藝教育具有創(chuàng)造性。在陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)兒童按照自己的意愿和喜好去進(jìn)行創(chuàng)造，將自己的想象力和情感通過陶藝作品表現(xiàn)出來，這樣不但可以在保持幼兒童真的同時(shí)，更好地挖掘他們的創(chuàng)作潛能。

三、陶藝與幼兒個(gè)體差異的結(jié)合

在陶藝活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒想象力，并不是讓教師放縱學(xué)生，不管學(xué)生，而是讓教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，使每一位幼兒在陶藝活動(dòng)中都能夠有所得。陶藝技能技巧是陶藝活動(dòng)過程中不可缺少的一部分，就如同語言一樣，是人類表述自己思想最主要的也是最重要的工具。教師應(yīng)該通過教學(xué)來指導(dǎo)和幫助幼兒更好地完成陶藝活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展水平和興趣，對(duì)不同的幼兒提出不同的教學(xué)要求，并進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，讓幼兒在陶藝活動(dòng)練習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、游戲和教學(xué)結(jié)合的意義

1.有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

陶藝活動(dòng)既是一種游戲，也是一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，通過手、眼、腦等身體各部分的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，去感知和觀察理想和現(xiàn)實(shí)的差別。因此，陶藝活動(dòng)不但可以有效地開發(fā)幼兒智力，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.有利于兒童審美感的發(fā)展

審美感是一種能夠滿足自身審美需求的情感體驗(yàn)。陶藝培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，揚(yáng)名寰宇，并且以物載道，蘊(yùn)含著深厚宏博的中華文化精神。陶藝作品本身就能給人帶來美的體驗(yàn)，兒童在欣賞陶瓷作品中，發(fā)展了自己感受現(xiàn)實(shí)美的能力。在雙手制作過程中，努力嘗試去塑造美的造型，兒童的天性在陶藝活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，情操得到充分陶冶，美育自然融入其中。

3.促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，張揚(yáng)兒童的個(gè)性

陶藝活動(dòng)集學(xué)、做、玩、用為一體，是以創(chuàng)造為中心內(nèi)容和目的的精神性實(shí)踐活動(dòng)，是人的內(nèi)在世界和人的純真表現(xiàn)。幼兒在按照自己的想象對(duì)陶泥進(jìn)行塑形時(shí)，可以充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)和興趣喜好，表達(dá)自己獨(dú)特的個(gè)性。上課時(shí)，教師讓兒童根據(jù)個(gè)人的性格和需要，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，我們可以看到，不同性格的幼兒所制成的作品風(fēng)格也不盡相同，每一幅作品都充分體現(xiàn)著自己的個(gè)性。

4.獲得自信心，體驗(yàn)成就感

成功的體驗(yàn)，可以使幼兒產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)積極而快樂的情緒。因此，在陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該放任幼兒大膽地表達(dá)，憑借自己對(duì)事物的理解來進(jìn)行作品的創(chuàng)作，充分表達(dá)自己對(duì)事物的思維和認(rèn)識(shí)。同時(shí)在作品完成之后，要給予幼兒以肯定，使他們充分體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)他們的自信心。同時(shí)，陶藝制作還需要一定的意志力，需要經(jīng)過細(xì)致的搓、磨等諸多工序流程，才可能成型。一旦制成后，當(dāng)孩子看到自己的作品一定會(huì)對(duì)自己的動(dòng)手能力更加有信心。

5.培養(yǎng)意志力和獨(dú)立能力

意志力是一種能量，從某種意義上來講，它也是一種精神，是一種引導(dǎo)人們生活和行為的精神力量。在陶藝活動(dòng)中，幼兒通過自己的雙手將自己心中的想象轉(zhuǎn)變成具體的陶藝作品，在制作的過程中，無論遇到怎樣的阻礙，他們都會(huì)通過積極而樂觀的情緒來完成它，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)造成果的展示，而這個(gè)過程，也正是幼兒意志力以及獨(dú)立能力培養(yǎng)的過程。

陶藝教育以其獨(dú)創(chuàng)性和趣味性，將現(xiàn)實(shí)與想象以獨(dú)特的方式有效地結(jié)合起來，為幼兒提供了充分表達(dá)內(nèi)心感受和體會(huì)的機(jī)

會(huì)，使幼兒在創(chuàng)造過程中主動(dòng)探索，積極求知。因此，陶藝教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的有效載體。將陶藝教育作為幼兒人文素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的總目標(biāo)，來激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)他們的綜合能力，使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的幾個(gè)問題[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008（3）.

編輯 謝尾合