余小珍

文言文閱讀是學(xué)生了解古代文化的紐帶，學(xué)好文言文不僅能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，拓寬知識面，更能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和增強(qiáng)豐厚的文化底蘊(yùn)。而只有適應(yīng)新形勢下的課堂需求，才能激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，進(jìn)一步提高閱讀能力，從而方可談及文學(xué)素養(yǎng)和文化積淀。具體如何操作，筆者擬從以下五點展開論述。

一、回拋問題，大智若愚

一堂優(yōu)質(zhì)課少不了精彩問題的設(shè)計。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立問題情境的教學(xué)方法，主張把教師的講授與學(xué)生的思維結(jié)合起來，讓學(xué)生主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種模式中所設(shè)計的問題應(yīng)該讓學(xué)生似懂非懂，在矛盾、懷疑、驚訝中激發(fā)其思考興趣。當(dāng)然，能以幾個問題帶學(xué)生進(jìn)入情境，可謂是事半功倍。

例如《鴻門宴》這一課，在講到樊噲闖入項羽帳內(nèi)想保護(hù)劉邦的情節(jié)時，項羽有一個動作“案劍而跽”，我故意解釋為“把劍放在案桌上然后跪著”。有比較細(xì)心地學(xué)生馬上反駁我說：“老師，這個案是通假字，是按住的按。還有跽也不是單純表示跪著的意思。”我故意擺出一臉狐疑的樣子說：“是嗎？”其他學(xué)生一發(fā)現(xiàn)老師講錯了，興致更濃，看注解的看注解、翻閱字典的翻閱字典。之后，“洋洋得意”地告訴我說“您錯了”。有了這樣的小插曲，學(xué)生對于這兩個字的印象，一定比我教或者直接看注解要好得多。既然達(dá)到目的，教師偶爾愚幾回又有何不可。

當(dāng)然，這樣的“愚”是需要一定的技巧，不能經(jīng)常出現(xiàn)，否則學(xué)生會懷疑你的專業(yè)素養(yǎng);又要做到“雁過無痕”，一旦被看出來，學(xué)生會有被耍的感覺。因此，要適時的“愚”，“愚”得恰到好處，方可謂大智若愚。

二、精彩朗讀，分飾角色

許多教師都明白美讀對閱讀的重要作用，尤其是在詩詞閱讀上。卻往往忽略了它對文言文的影響。初學(xué)文言文有如學(xué)英語，不能單純地讓學(xué)生死記硬背字詞意思，而應(yīng)該誦讀。在不斷誦讀的基礎(chǔ)上，初步感知文言文的語言特色，這有如學(xué)習(xí)英語需培養(yǎng)語感一樣。當(dāng)然，讀什么篇目，并不是隨心所欲的，作文教師要有所選擇。筆者在初期選取了如《蘭亭集序》、《陳情表》、《祭十二郎文》以及初中篇目《陋室銘》等名篇，讓學(xué)生熟讀成誦。當(dāng)然，讀之前，教師要先做示范，讀得越夸張、越入情則越好，學(xué)生會躍躍欲試，甚至被帶入情境。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生慢慢地就能體會文言文的節(jié)奏美和韻律感。

當(dāng)然，教師的堅持是強(qiáng)心劑，只有你自己投入到美讀之中，學(xué)生才會有欲望去嘗試，慢慢地，班級會有越來越多的人加入，無形中他們對古文也就少了一分隔閡，多了一分親切。我國著名的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺分姓f：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”劉勰道出了作者與讀者的不同心理特征，閱讀作品要通過對語言文字的理解，真正進(jìn)入作者的感情世界，才能體會到作者在文中的情意。

三、適時仿寫，主客轉(zhuǎn)換

文言文以簡潔凝練見長，教材的選文又是結(jié)合高中生的特點而選取的名篇佳作。有此范文，為何不嘗試著讓學(xué)生去仿寫呢？例如孟子的《寡人之于國也》這篇文言文以對話和思辨最為突出，在結(jié)束時，筆者以“鄙人之于教書也，盡心焉而已。甲生學(xué)差，則幫扶之;乙生學(xué)差亦然。察同事之教，無如鄙人之用心者。同事之績不加少，鄙人之績不加多，何也？”為例，讓學(xué)生換個話題進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生頓時興趣大增。又有如韓愈的《祭十二郎文》，本文以情感人，尤其是其中一段“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖。念諸父與諸兄，皆康強(qiáng)而早世，如吾之衰者，其能久存乎？吾不可去，汝不肯來;恐旦暮死，而汝抱無涯之戚也”寫得尤為動情。恰逢前一天班上的語文科代表遞出辭呈。筆者就借機(jī)寫了一段話作為示范，要求學(xué)生另起話題仿寫。示范如下：

“吾年未三十，而眼近視，而發(fā)枯黃，而牙痛難抑。念汝輩，皆康強(qiáng)而有力，如吾之衰者，恐不能久存乎？吾不可缺汝，汝不肯遷就。虞早晚心死，而汝抱無涯之恨也?！?/p>

四、小組合作，拓寬主題

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是獨立的個體。因此，開放性的主題拓展，允許學(xué)生結(jié)合文本或者課外知識有理有據(jù)地探討主旨。比如《蘇武傳》中，大多教材是把蘇武定位在執(zhí)著守節(jié)、大義凜然的愛國者。對他為國苦守十九個春秋的行為大加渲染。但是，對于這一行為學(xué)生是可以有更為深刻的見解的。如果此時我們能引導(dǎo)學(xué)生回歸原文去尋找細(xì)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)原文最后有一句：“武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白?！痹偌由险n文后面的研討與練習(xí)中有一處關(guān)于李陵的《答蘇武書》的補(bǔ)充文字。教師完全可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生再去查找資料，進(jìn)一步探討對“蘇武”這一歷史人物的認(rèn)識。

再如《荊軻刺秦王》一文中，對荊軻的評價都集中在贊美上，此時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀細(xì)節(jié)，更客觀、更全面地把握人物形象。那么，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)諸如太子想先遣秦武陽時，他發(fā)誓自清、尚未準(zhǔn)備好就決絕而去的情節(jié)。也可窺見此人并非那么完美。英雄人物亦不完美，那么學(xué)生會感覺到文言文學(xué)習(xí)的思辨性，自然也就減少了枯燥感。教師再讓學(xué)生通過小組合作的形式去翻閱資料、查找證據(jù)，那么，相信學(xué)生會發(fā)現(xiàn)荊軻是一個勇敢、為民族而舍生取義的大英雄，他也帶有好面子、不善于溝通、缺乏謀略的莽夫。類似的分析只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，活躍課堂的氛圍，激活學(xué)生的思維。

五、精講精練，激發(fā)興趣

對于教師而言，文言文練習(xí)的選擇得當(dāng)與否，很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力。因而，在選擇練習(xí)鞏固時，一般要挑具有一定權(quán)威性的機(jī)構(gòu)或教育專家出的試題為好，并且需把握好難易度。過易，沒有挑戰(zhàn)性和區(qū)分度，學(xué)生會看輕古文;太難，無從下筆，學(xué)生的信心會被打擊，成就感無從談起。最好選擇的試題是課內(nèi)的知識點，知識是學(xué)過的，題目是新穎的，讓學(xué)生有似曾相識之感，一方面能讓他們更重視課內(nèi)基礎(chǔ)，另一方面也能給他們自信，激發(fā)興趣。教師切忌為了圖方便省事而偷工減料或隨意下載試題來考查學(xué)生，題目的不準(zhǔn)確、不權(quán)威會讓學(xué)生迷茫，如此這般，再想激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，恐怕難矣。

總之，要改變現(xiàn)在高中文言文面臨的困境，教師的教學(xué)方式一定要改革、要大膽創(chuàng)新。相信在課程改革的推動下，學(xué)生一定能夠與文言文越走越近。