王飛飛

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學(xué)生物學(xué)課程改革也得以順利進行，在這次課程改革的背景下，生物學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學(xué)教師在積極參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時對教育理念，教學(xué)過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學(xué)學(xué)科變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從傳授知識變?yōu)榻煌樱瑥淖⒅亟Y(jié)果變?yōu)樽⒅剡^程。逐步改變自己的教學(xué)觀念，形成適合于新課程理念的教學(xué)行為。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n程背景下高中生物教學(xué)的幾點體會。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機會。在處理這些內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過程，對科學(xué)家的實驗進行評價、改進或重新設(shè)計，讓學(xué)生會更有興趣，主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學(xué)生的設(shè)計進行評價，讓學(xué)生對實驗設(shè)計思想有清楚的認識，同時糾正學(xué)生在實驗設(shè)計中的遺漏和錯誤。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會更多地獲得成就感而提高生物學(xué)實驗探究的興趣和能力。

例如在植物激素一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往把溫特實驗作為結(jié)論性知識，逐步介紹給學(xué)生，忽略了科學(xué)方法和探究思想的教育，使能力培養(yǎng)和知識傳授相脫節(jié)。在教學(xué)實踐中，如果將這個經(jīng)典實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n題，引導(dǎo)學(xué)生參與至探究過程中來，會取得更好的效果。通過本節(jié)課前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會提出假設(shè)：胚芽鞘的生長和向光性是由尖端決定的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上實驗說明胚芽鞘的生長及向光性是尖端決定的，但到底是尖端本身還是尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)？應(yīng)如何通過實驗研究該問題？學(xué)生會特別有興趣，積極投入到討論當(dāng)中。然后教師逐步提出探索性思考題對學(xué)生進行引導(dǎo)：①實驗設(shè)計的基本思路是什么？②自變量和因變量是什么？怎樣處理自變量和觀測因變量？③應(yīng)該用什么樣的基質(zhì)吸附這種物質(zhì)？如何驗證該物質(zhì)是否存在？④用怎樣的實驗方法排除基質(zhì)對實驗的影響？以上問題由學(xué)生討論解決，教師鼓勵和點評。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了如下過程：對假設(shè)重新思考→尋找方法→選擇實驗材料→設(shè)計實驗方案→預(yù)期實驗結(jié)果。通過上述探索性思考過程，學(xué)生積極參與討論和實驗的設(shè)計，在學(xué)習(xí)溫特實驗的同時也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，其創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。在接下來的研究植物彎曲生長與生長素的分布之間關(guān)系以及植物的頂端優(yōu)勢的原因時，學(xué)生也可以通過對前面實驗探究的模仿而自行解決。

二、加強實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此高中生物課程加強實驗教學(xué)尤為重要?？梢詮膶嶒炚n開始，創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，每節(jié)實驗課引入發(fā)揮得好，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，提高學(xué)生求知欲望，并直接影響該節(jié)實驗課的教學(xué)效果。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，我們可創(chuàng)設(shè)如下的情景，來引發(fā)學(xué)生的興趣?！吧鐣铣霈F(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能否證明我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉？”“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“現(xiàn)在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？”通過這些問題，很自然地激起學(xué)生的好奇心。在實驗課中，可通過巧設(shè)問題的方式來激發(fā)學(xué)生興趣。如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，問及“濾紙條下端為什么要剪去兩角？”我看學(xué)生在思索后仍很茫然的樣子，就問“如果不剪結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生還在想，我就又點明到“何不操作一下看看”（事先我每組多發(fā)了一張濾紙片），這時，學(xué)生紛紛動手操作，不一會就有學(xué)生喊道“層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過這樣啟發(fā)的過程，學(xué)生牢牢學(xué)會了知識，也使得學(xué)生明白了“實踐出真知”的道理。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

通過多媒體教學(xué)，可將抽象的知識形象化、直觀化、具體化，既增加了生動感，又有利于知識的獲取，降低了學(xué)生對重、難點的理解難度，變難為易，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“光合作用的過程”這一知識的學(xué)習(xí)時，利用教材中的整個圖解進行講解光合作用過程，學(xué)生在理解時難度相對來說比較大，如果通過多媒體課件將該過程分解成光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能輕松地掌握這兩階段發(fā)生的變化，最后再將這兩個階段進行組合，使學(xué)生認識到兩個階段存在著緊密的聯(lián)系，兩者是缺一不可，相輔相成的。再如：關(guān)于滲透作用原理的教學(xué)時，通過演示實驗以及靜態(tài)圖可以使學(xué)生直觀地觀察到長頸漏斗內(nèi)液面的變化，但很難認清其中的原理。為使學(xué)生更形象地了解其中奧秘，我們可以利用多媒體動畫進行模擬，學(xué)生通過觀察整個變化過程，積極思考并討論，最終認識到：由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，多于水分子由漏斗透過半透膜進入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此漏斗管內(nèi)的液面上升了。

可見，多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

以上是我學(xué)習(xí)新課改后總結(jié)的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問題，更多地是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時空安排等。