高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)探析

王梅

摘 要：在新課改背景下，圍繞目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀和存在的諸多問(wèn)題，探析閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧、主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)策略等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；探析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币部梢哉f(shuō) “閱讀教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過(guò)程。作為閱讀手段的師生對(duì)話正是通過(guò)問(wèn)答形式得以進(jìn)行的。

“提問(wèn)設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練。它使學(xué)生個(gè)體圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對(duì)問(wèn)題的判斷、推理、分析。因而，閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究必須分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究能夠影響學(xué)生思維能力和思維過(guò)程的問(wèn)題情境等諸多因素；還應(yīng)著力探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀開(kāi)辟有效的途徑。

閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)閱讀文本的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，提高解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀：

古人云：“學(xué)則須疑?！薄耙烧撸X(jué)悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨梢?jiàn)，疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。提問(wèn)，具有不可忽視的作用。但目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，有部分教師由于不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了許多提問(wèn)的誤區(qū)：

一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效性提問(wèn)：提出的問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)或是過(guò)繁、問(wèn)題較瑣碎、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一等。

二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常見(jiàn)習(xí)慣性提問(wèn)：比如教師常用的口頭提問(wèn)語(yǔ)言“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”。

三是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，課堂僅以教師提問(wèn)為主，學(xué)生只是被動(dòng)作答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用得不到發(fā)揮。以上問(wèn)題使學(xué)生的思維得不到鍛煉，不僅達(dá)不到提問(wèn)的目的，反而增加了許多浮華熱鬧、娛樂(lè)化傾向的“新課堂”，這都是課堂提問(wèn)低效的表現(xiàn)。

二、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”

1.立足文本

教師要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前獨(dú)立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們?cè)谡麄€(gè)文本中的地位、作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，提煉出能“一石激起千層浪”的主問(wèn)題，使主問(wèn)題具有一定的聚焦性和輻射性，才能創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入。如果教師忽略對(duì)文本的整體閱讀感悟，就會(huì)導(dǎo)致感性層面感知不夠，難以獲得理性的結(jié)論。

2.緊扣目標(biāo)

設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要充分考慮主問(wèn)題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對(duì)教學(xué)流程的貫串作用，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，在積極的思維和情感的體驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3.關(guān)注學(xué)情

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，即首先要適合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)。教師在對(duì)課堂主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣，又要預(yù)防設(shè)計(jì)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象發(fā)生。其次要緊扣住學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題的落點(diǎn)，是以學(xué)生的眼光來(lái)審視文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使主問(wèn)題適應(yīng)具體的教學(xué)情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂?？梢?jiàn)，只有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題教學(xué)才是有效的。

4.開(kāi)放多元

只有針對(duì)文本提出能開(kāi)拓思維空間的開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題有趣味性、探索性、多元性，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，學(xué)生才能更充分地進(jìn)行讀、說(shuō)、思等活動(dòng)，在真正意義上成為課堂的主體。

5.多方切入

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要改變傳統(tǒng)提問(wèn)的零碎、繁瑣，要能夠從教學(xué)內(nèi)容整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做多角度的、反復(fù)深入的思考。根據(jù)文本特點(diǎn)，從諸多角度切入，就能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，形成對(duì)文本的整體探究。

（1）關(guān)注文題。

（2）抓住文眼。

（3）關(guān)注人物關(guān)系。

（4）抓住主要矛盾。

6.有序推進(jìn)

閱讀教學(xué)只有由易到難、有序推進(jìn)，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和推進(jìn)的梯度性，循序漸進(jìn)，用主問(wèn)題的有序呈現(xiàn)去帶動(dòng)整篇課文的立體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由淺入深，由表及里，逐漸深入理解文本。

總之，高中語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體的課堂，但也是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師要尊重學(xué)生的文化創(chuàng)新性，又要使學(xué)生的創(chuàng)新基于文木。要鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀批判性，也要注重將學(xué)生的批判劃歸在合理的范圍內(nèi)。要培養(yǎng)學(xué)的審美自主性，也要給學(xué)生一定的材料支持，不能一讓學(xué)生漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間。這就要求教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)高中生的年齡特征，達(dá)到高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以有效性的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和生成，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[2]《新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論》.潘新和人民教育出版社

[3]《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講>> .余映潮