羅飛

摘 要：隨著社會的發(fā)展， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足初中化學(xué)教學(xué)的需要了。將初中化學(xué)融入生活實踐，能加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對其發(fā)散思維培養(yǎng)具有重要的作用?；瘜W(xué)教學(xué)生活化還能夠讓學(xué)生將在課堂教學(xué)學(xué)到的化學(xué)知識運用到實際生活之中， 真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程的發(fā)展與改革逐步推進(jìn)，教師在教學(xué)方法和理念方面應(yīng)該做出相應(yīng)的創(chuàng)新與改進(jìn)， 以滿足新的課程改革的需要。 調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)知識的時候，如果和他們的日常生活有相似與關(guān)聯(lián)，并且相似的效果越強，那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣就越深， 學(xué)習(xí)的效果就越好。 為了提高初中生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果， 及時完成教學(xué)的任務(wù)，教師必須要將初中化學(xué)的生活化提到日程上來。

一、教學(xué)情境生活化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在生活過程之中慢慢構(gòu)建自己知識框架的。換句話說， 學(xué)生在教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時候已經(jīng)有了自己的一些想法，在平時的生活當(dāng)中，在和老師、同學(xué)的交流中， 無時無刻在構(gòu)建自己的知識體系， 然而傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是一味的給予，新課程倡導(dǎo)將化學(xué)教學(xué)生活化， 不在是單一的知識由外向內(nèi)傳導(dǎo)的過程， 而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 讓其主動在生活中學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的新知識和自身原有的生活經(jīng)驗有效的相結(jié)合，借此來構(gòu)建自身知識經(jīng)驗。經(jīng)由新獲得的經(jīng)驗， 豐厚自己原來的生活知識。對此， 老師務(wù)必要有耐心， 做一個生活上的有心人，在備課時，注意收集生活中一些和化學(xué)相關(guān)的資料，在進(jìn)行課堂教學(xué)時對于教材的分析一定要認(rèn)真仔細(xì)， 設(shè)計一些生活情境，將化學(xué)問題延伸到學(xué)生生活方面，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生理解知識更加深刻， 并且能夠?qū)W以致用， 不是 “死讀書”。比如在 《金屬材料》 一課的教學(xué)， 就可以有效的引入情境設(shè)計， 利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等輔助教學(xué)的手段， 讓學(xué)生充分認(rèn)識到金屬的歷史， 并且就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中所接觸的金屬材料進(jìn)行探究。

二、積極聯(lián)系生活，構(gòu)建生活情境

初中生首次接觸化學(xué)，因此教師在課堂教學(xué)中，要善于從學(xué)生所熟知的生活情境著手，將一些枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實生活中有趣的知識，讓學(xué)生體會生活和化學(xué)之間的密切聯(lián)系，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，積極構(gòu)建生活的情境，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。如在講授《空氣》的時候，尤其要將理論內(nèi)容與現(xiàn)實相聯(lián)系，列舉生活中的具體例子，讓學(xué)生掌握?？諝庾鳛橐环N寶貴的資源，世間萬物都與之產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，化學(xué)概念中的空氣又由不同的分子構(gòu)成，教師要準(zhǔn)確、合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解氧氣、氮氣、二氧化碳等。通過聯(lián)系生活，構(gòu)建生活情境教學(xué)，有效打破學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使得學(xué)生真正進(jìn)入提問者、探知者的角色，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、注重經(jīng)驗遷移，建構(gòu)新知體系

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程[1]。這說明學(xué)生已有生活經(jīng)驗是新的學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，“舊知識”和“新知識”之間需要建立“聯(lián)結(jié)點”。受認(rèn)知水平和思維能力的制約，學(xué)生有時候并不能自覺地聯(lián)系生活中的相關(guān)原形來解釋化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，這就要求教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗來促進(jìn)學(xué)生對新知的理解與建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時，學(xué)生由于從未接觸過放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，難以想象出化學(xué)反應(yīng)中能量的釋放與儲存過程。此時教師可以先和學(xué)生一起分析“放水”“抽水”過程中能量的轉(zhuǎn)化情況，因為學(xué)生對放水、抽水的生活實例很熟悉，很容易理解其中能量是如何變化的。有了這個基礎(chǔ)，教師再將這一能量變化的過程遷移到化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生就比較容易理解放熱和吸熱反應(yīng)的本質(zhì)了。

四、課后生活實踐，升華學(xué)科意識

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。課后實踐探討生活化才能真正實現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時，可從學(xué)生對三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢？”這樣的設(shè)計，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價值。再如，通過教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)

課堂教學(xué)中最主要的一個延伸就是家庭作業(yè)，一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強對教學(xué)效果的鞏固， 并且提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度， 這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中。 在我們了解不同的化學(xué)知識時， 可以將相其與生活相關(guān)聯(lián)。 在布置家庭作業(yè)時候，教師可以讓學(xué)生走出家門，調(diào)查周圍環(huán)境的污染問題。 此外，還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來收集有關(guān)各種食物和營養(yǎng)相關(guān)的知識信息。 類似的作業(yè)設(shè)置，可以使學(xué)生感受到不是在做無聊枯燥的作業(yè)， 而是在解決一項實際的生活問題， 這樣的心情下就會有更好的學(xué)習(xí)效果， 更容易實現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

總之，教學(xué)來源生活，要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)， 就務(wù)必要將化學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生體會到初中化學(xué)教學(xué)的價值和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文君.淺談使初中化學(xué)課堂生活化的一些具體做法[J].理科考試研究：初中版，2015，22（1）.

[2]李繼剛、祝小燕.初中化學(xué)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系[J].新課程·中學(xué)，2015，（1）

[3]李道壽.初中化學(xué)課堂生活化教學(xué)分析[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015，（1）

[4]董錦玉.初中化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實際[J].讀寫算，2014，（47）