幼兒自理能力培養(yǎng)策略

孟祥亮

【摘 要】隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究人員將目光聚焦于幼兒自理能力培養(yǎng)方面，對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)可使其在人生初期階段形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其今后入學(xué)及成長(zhǎng)具有積極的影響。本文首先針對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；其次明確培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題；最后提出合理化建議，旨在提升幼兒自理能力培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自理能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0175-02

自理能力是指?jìng)€(gè)體能照料自己的日常生活，掌握生活常識(shí)，能熟練地解決生活中面臨的基本生存能力。自理是人類(lèi)從事社會(huì)生活的基本生存條件，是人類(lèi)賴以生存的基本能力。幼兒自出生時(shí)屬于完全依賴型的自然人，想要發(fā)展成人格獨(dú)立的社會(huì)人，就需要完成社會(huì)化的進(jìn)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自理能力的發(fā)展與培養(yǎng)幼兒自理能力的提升具有重要作用。因此，從小培養(yǎng)幼兒自理能力能使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)要適度，從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自理能力培養(yǎng)。

一 幼兒自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒自理能力的培養(yǎng)可幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和獨(dú)立性，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能更好地應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)，對(duì)今后的發(fā)展有重要作用。因此，幼兒教育對(duì)幼兒人生的初級(jí)階段顯得尤為重要，教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒“把好關(guān)”、“掌好舵”。但目前幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，目前幼兒家長(zhǎng)多數(shù)為“80后”甚至“90后”，這些家長(zhǎng)大多有較高的知識(shí)水平、較好的素質(zhì)，但對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)方面卻沒(méi)能予以足夠重視。當(dāng)前，中國(guó)普遍是“一家一孩”，獨(dú)生子女的現(xiàn)象較為明顯。如此情況導(dǎo)致每個(gè)家庭都會(huì)對(duì)孩子較為寵愛(ài)，使其在行為等各個(gè)方面難以養(yǎng)成較為良好的習(xí)慣。另外，由于“80后”“90后”幼兒家長(zhǎng)處于事業(yè)的上升期和奮斗期，通常將幼兒交由老一輩看管，隔代疼愛(ài)使幼兒自理能力難以得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，這些“小公主”“小王子”在幼兒園以自我為中心，幼兒教師不能過(guò)度管理，導(dǎo)致針對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)擱淺。目前，由于幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中存在相應(yīng)的問(wèn)題，造成幼兒存在不能吃苦及過(guò)分依賴等情況，對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

二 幼兒自理能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.幼兒的意志力較差

幼兒的意志力普遍薄弱，缺乏持之以恒的堅(jiān)持，對(duì)家長(zhǎng)和老師較為依賴。目前，幼兒的生活條件較優(yōu)越，缺少必要的吃苦鍛煉，普遍意志力不強(qiáng)，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持自理能力的培

養(yǎng)。有些幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題了解不足，導(dǎo)致其對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)很難結(jié)合幼兒實(shí)際意志力較差的特點(diǎn)，方式仍較為單一，一旦幼兒不主動(dòng)改善自身的行為便放任自流，讓幼兒的不良習(xí)慣朝惡性的方向發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解，幼兒能對(duì)不良行為進(jìn)行改進(jìn)需要在外力的作用下完成，幼兒教師和家長(zhǎng)必須針對(duì)這種情況進(jìn)行必要的干預(yù)，多措并舉，為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣而努力。

2.幼兒教師在教育中缺乏情感關(guān)懷

幼兒園自理能力的培養(yǎng)需要幼兒教師負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性。情感關(guān)懷作為一種教學(xué)手段，被幼兒教師在自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中忽視。幼兒自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現(xiàn)階段屬于依賴家長(zhǎng)及教師的階段，情感關(guān)懷的良好應(yīng)用能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒的依賴得到回應(yīng)。但在這一過(guò)程中，教師對(duì)情感關(guān)懷的運(yùn)用并不熟練，不能充分地掌握幼兒的心理變化，使情感表達(dá)的效果大打折扣。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒接受教師的教育，不利于自理能力的持續(xù)培養(yǎng)。

3.教師的教育方法存在弊端

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常將知識(shí)講解作為培養(yǎng)幼兒的重點(diǎn)。幼兒本身不具備行為能力，對(duì)幼兒教師的依賴性較強(qiáng)，一般都是根據(jù)幼兒教師的思路學(xué)習(xí)、生活，所以幼兒教師對(duì)于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)能發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)作用不言而喻。幼兒在這一階段中，處于模仿及被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的行為方式將成為幼兒模仿的對(duì)象。但很多教師在幼兒自理能力培養(yǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，教育方法僅局限于知識(shí)傳授，不重視現(xiàn)代幼兒自理能力新方法的研究與運(yùn)用。同時(shí)，教師不能細(xì)致觀察幼兒心理變化，幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的不良行為及影響自理能力培養(yǎng)的因素不能被及時(shí)排除，久而久之，會(huì)對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

4.家庭和幼兒園合作差

目前幼兒家長(zhǎng)大多是“80后”、“90后”，這個(gè)年齡段的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍高，又處于事業(yè)的奮斗時(shí)期，但缺乏與幼兒教師的溝通和交流。雖然幼兒在幼兒園能按照教師的要求疊被子、穿衣服、收拾房間，但一回到家又變成唯我獨(dú)尊“小霸王”的形象。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于家長(zhǎng)與幼兒教師間缺乏有效的交流與合作，在幼兒養(yǎng)成教育方面沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，從而使幼兒自理能力難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三 幼兒自理能力培養(yǎng)的策略分析

1.通過(guò)日常生活培養(yǎng)幼兒的意志力

一個(gè)人在什么環(huán)境下怎樣生活將會(huì)決定成為怎樣的人。人們的習(xí)慣是由長(zhǎng)期行為養(yǎng)成，無(wú)須較多的意識(shí)做基礎(chǔ)。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和堅(jiān)持，這與人的意志力息息相關(guān)。人的意志力是一種有意識(shí)的行為，需要有自我克服能力和調(diào)節(jié)能力，能突破瓶頸達(dá)到心中的預(yù)期目標(biāo)。意志力薄弱半途而廢的人比比皆是，所以要想養(yǎng)成良好的自理能力需要堅(jiān)定的信念、排除外界的干擾、沖破遇到的障礙。所以，要培養(yǎng)幼兒良好的意志力，需要從小使其養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志品格，從生活中的點(diǎn)滴出發(fā)，例如：堅(jiān)持每天自己穿衣服、自己疊被、自己洗臉。讓其能堅(jiān)持做好自己的事，養(yǎng)成良好的意志品格。

2.運(yùn)用情感關(guān)懷促進(jìn)幼兒的自理能力

幼兒對(duì)游戲具有濃厚的興趣，運(yùn)用游戲的方法提升幼兒的情感體驗(yàn)是促進(jìn)幼兒自理能力水平提升的良好途徑。家長(zhǎng)與幼兒在游戲結(jié)束后，保障幼兒良好的身心狀態(tài)下，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自行整理玩具，承擔(dān)簡(jiǎn)單的工作。通過(guò)這樣的方式為下一次的游戲打下基礎(chǔ)，幼兒也會(huì)期待下一次游戲的開(kāi)展。運(yùn)用情感關(guān)懷能讓幼兒自覺(jué)養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣，做到獨(dú)立處理簡(jiǎn)單事情的能力，進(jìn)而影響到其他領(lǐng)域，逐漸養(yǎng)成良好的自理能力。同時(shí)，教師應(yīng)充分地重視情感關(guān)懷的表達(dá)，將生活的可回收垃圾做成鞋的樣子，讓幼兒學(xué)習(xí)穿鞋帶、系鞋帶，鍛煉幼兒的操作能力，掌握正確的系鞋帶方法，保證其初步自理能力的養(yǎng)成。

3.改變單一理論教學(xué)，運(yùn)用榜樣和故事培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒本身的自我意識(shí)較模糊、是非觀念較差，對(duì)自身所犯錯(cuò)誤并不具備清晰的認(rèn)知，使其在犯錯(cuò)誤的情況下沒(méi)有辨別能力，所以應(yīng)通過(guò)樹(shù)立正確的榜樣促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的自理能力?；诖?，幼兒教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，挑選幼兒園中自理能力較好的幼兒給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，為其他幼兒樹(shù)立正確的榜樣，通過(guò)榜樣的力量感染幼兒養(yǎng)成良好的自理能力和行為習(xí)慣，并且從學(xué)習(xí)和生活的各種細(xì)節(jié)中針對(duì)幼兒所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。幼兒教師可頒發(fā)“疊被子能手”“穿衣服標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，長(zhǎng)此以往能鍛煉幼兒良好的自理能力。

另外，教育學(xué)家通過(guò)對(duì)幼兒道德發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒行為并不是出于了解規(guī)則的內(nèi)涵，而是單純地服從。在幼兒時(shí)期，幼兒善惡觀不強(qiáng)，服從教師、家長(zhǎng)的規(guī)則只是為了避免懲罰，并不了解規(guī)則的意義，只是按照成人的要求行事。幼兒時(shí)期的行為對(duì)其今后的生活有一定影響，所以對(duì)幼兒的啟發(fā)教育是幼兒階段的重中之重。生動(dòng)的形象和情景能夠吸引幼兒對(duì)事物更好地認(rèn)知，所以故事中生動(dòng)的人物形象和富有感染力的故事情節(jié)正是對(duì)幼兒認(rèn)知教育的最佳載體。幼兒普遍喜歡故事書(shū)上的色彩和情節(jié)，可以充分利用這一有效途徑對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)教育。

4.加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的溝通

幼兒自理能力培養(yǎng)教育工作的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，并非一蹴而就。在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，需要家庭和幼兒教師雙方的共同努力。隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育重視程度的提升，家長(zhǎng)與教師間的協(xié)調(diào)溝通成為促進(jìn)教育效果提升的重要方式。家長(zhǎng)是孩子第一任老師，在學(xué)校幼兒受到教師行為的影響，在家中家長(zhǎng)也要起到教育作用，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這需要家長(zhǎng)與教師之間建立良好的溝通，提升家長(zhǎng)與教師之間的協(xié)調(diào)能力，為幼兒自理能力的提升共同努力。

四 結(jié)束語(yǔ)

人的行為大多來(lái)源于習(xí)慣，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的自理能力培養(yǎng)將會(huì)使幼兒終身受益。相反，自理能力薄弱將會(huì)使幼兒深受其害。近些年，中國(guó)加大對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐，雖取得了一定的成效，但仍存在諸多問(wèn)題需要不斷地完善。通過(guò)本文的論述相信能讓幼兒教師和家長(zhǎng)有所觸動(dòng)，多措并舉，共同為幼兒的成長(zhǎng)教育努力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕