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      改革課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

      2015-10-21 20:00:36洪亞菊
      中小學(xué)教育 2015年7期
      關(guān)鍵詞:改變挖掘突破

      洪亞菊

      摘 要:《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要改變舊的教育觀念,促進(jìn)教學(xué)方法的改革和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,用新的理念去教現(xiàn)行教材,接受課程改革的挑戰(zhàn),在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞:改變 突破 創(chuàng)新 挖掘

      《課標(biāo)》提出了對小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可是,人們總是將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造等同起來,并且認(rèn)為小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握就是接受前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的現(xiàn)成知識,課堂教學(xué)就是傳授知識,無所謂創(chuàng)新不創(chuàng)新。這種想法是錯(cuò)誤的。

      我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,指的就是“潛創(chuàng)造力”。當(dāng)然,重要因素之一,作為教育主導(dǎo)者的教師要有創(chuàng)新思維,切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,努力改革課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而,我在教學(xué)中注意讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題,去體驗(yàn)獲得知識的過程,它能使學(xué)生獲得滿足感,從而為兒童提供一種對自己以及對生活積極的態(tài)度,這對兒童一生的成長具有重要意義。

      一、改變舊的教育觀念,充分認(rèn)識小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      在平行四邊形的認(rèn)識教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)了解了平行四邊形的不穩(wěn)定性后,就能自己把平行四邊形變成長方形,也能通過中間加一條輔助線變成兩個(gè)完全相同的三角形(如下圖所示)。

      這樣,學(xué)生既理解掌握了平行四邊形的特性,又能把它組建成其它圖形,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,變“模仿”為“創(chuàng)新”。

      例如應(yīng)用題:“一臺拖拉機(jī)6小時(shí)耕地0.75公頃,照這樣計(jì)算,12小時(shí)可以耕地多少公頃?”我不限于學(xué)生只會(huì)模仿書中例子的算式:

      (1)0.75÷6×12(先求出每小時(shí)耕地的公頃數(shù))。

      (2)12÷(6÷0.75)(先求出耕每公頃地的小時(shí)數(shù))。

      我還積極激發(fā)學(xué)生思考其他解題的方法,列出以下算式:

      (3)0.75×(12÷6)。

      (4)0.75÷(6÷12)。

      (5)12×(0.75÷6)。

      并讓學(xué)生說出其算理:

      解法(3)是先求出小時(shí)數(shù)擴(kuò)大了多少倍,再求12小時(shí)可以耕地多少公頃,得到:0.75×(12÷6)。

      解法(4)是先求出6小時(shí)是12小時(shí)的幾分之幾,然后,根據(jù)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求原數(shù),得到:0.75÷(6÷12)。

      而解法(5),12×(0.75÷6)的括號內(nèi)求的是每小時(shí)耕地的公頃,可用假設(shè)法的思路來理解。假設(shè)每小時(shí)耕地1公頃,那么樣12小時(shí)耕地12公頃,而現(xiàn)在每小時(shí)耕地實(shí)際上是(0.75÷6)公頃,所以,12小時(shí)可耕地實(shí)際上是12公頃的(0.75÷6)倍,便是12×(0.75÷6)的算式了。

      如此引導(dǎo)學(xué)生思考列式并說清算理,靈活掌握解題思路,既激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的興趣,又啟發(fā)了他們、逐漸培養(yǎng)了他們的潛創(chuàng)造力。

      三、因題制宜,挖掘潛能,引導(dǎo)多向思維。

      一次,我遇到這么一道題:“電子廠六月份上半月完成月計(jì)劃的3/4,下半月生產(chǎn)電子480件,結(jié)果超過計(jì)劃的1/4,超過計(jì)劃多少件?”我不急于教學(xué)生解題思路及解題方法,而是讓學(xué)生分成四人一組討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題方法。經(jīng)過激烈討論后,學(xué)生分別列出四種不同的算式:

      (1)480÷(1- + )× 。

      (2)480÷2。

      (3)480× 。

      (4)480÷4×2。

      對于學(xué)生的各種解法,我先不作肯定回答和否定回答,而是故意問他們說:“為什么這么做呢?”頓時(shí),課堂氣氛熱烈起來,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見。對第二種解法的算理,有一個(gè)同學(xué)干脆到黑板上邊畫圖邊闡述:

      “把計(jì)劃產(chǎn)量看作單位‘1,上半月完成計(jì)劃的3/4,剩下計(jì)劃的 ,實(shí)際正好超過計(jì)劃的 ,說明計(jì)劃的剩余產(chǎn)量和實(shí)際超產(chǎn)量相等。求超產(chǎn)量,就是求480的一半是多少,故列算式為480÷2。”我微笑地贊賞說:“這位同學(xué)很聰明,他能把四步計(jì)算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題簡化成一步計(jì)算的整數(shù)應(yīng)用題,何等巧妙??!”接著,學(xué)生又分別闡述了解法三和解法四的算理。最后,我都一一肯定了他們的解法,受表揚(yáng)的同學(xué)臉上都洋溢著勝利者的微笑。其他人羨慕的同時(shí),則躍躍欲試,受益匪淺。

      總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。我們肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任,應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,積極為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)過程。這樣,一代具有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。

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