王啟龍
摘 要:提問是教學過程中最重要的部分,是啟發(fā)學生思維的主要方式。課堂設(shè)問作為課堂教學的一個重要組成部分,無疑是教學工作者必須研究的內(nèi)容。因此,初中語文教學中沒有成功的設(shè)問就沒有教學的藝術(shù),精彩的課堂提問可以使教學有聲有色,良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容,對學生掌握知識的情況進行檢查,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學生的學習積極性。
關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學;設(shè)問藝術(shù)
“學起于思,思起于疑。”創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”,課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問題,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程,是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。然而,在實際教學中,部分教師或者不懂提問藝術(shù),或者沒有設(shè)置好提問技巧,出現(xiàn)了不少教學的誤區(qū)。因此,初中語文教學中如何用精、用巧提問藝術(shù),使得學生思考不再是機械的應(yīng)答,也不再是學生精神上的負擔,而是一種身心上的歡樂和享受。筆者認為要達到這一目的,語文教師需要從以下方面進行思考和探索。
一、抓住重點,綜合設(shè)問
語文教學的重要板塊是課文的閱讀教學,因此,為了讓學生更容易的深入理解課文,在閱讀教學中要善于抓住重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句,并進行適當?shù)臍w納綜合,設(shè)計的問題,必能引導(dǎo)學生透徹理解課文內(nèi)容,體會文章表達和思想感情,使“文”與“道”的教學融為一體。例如:在教學莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時,不按循序提問:為什么于勒本來是全家的“恐怖”,后來卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什么?等等,而是采用綜合法提問:于勒耗盡了家產(chǎn),是個花花公子,為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結(jié)論,就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對于勒前后的不同,分析他給菲力浦兩封信所表達的思想,透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手,看到他思想發(fā)生的變化,從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中,需要判斷、推理、分析、綜合,需要速讀和“因文解道,因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。
二、依次設(shè)置,化大為小
這種提問根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題,語文一般是按事件的發(fā)生,人物出現(xiàn)的順序,論點論據(jù)提出的先后來提問。對一些繁難復(fù)雜的問題,教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題,特別是在七年級,學生們分析問題和解決問題的能力都不高,如果問題提得過于寬泛,學生會感到丈二和尚摸不到頭腦,對問題產(chǎn)生畏懼心理,不利于問題的解決。在課堂中,教師能圍繞教學重點或難點,尤其針對一些難度較大的問題,應(yīng)當注意化大為小,循循善誘,由近及遠,由難及易,化大為小,在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題,這樣會收到事半功倍的效果。例如:在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時,因為文章內(nèi)容龐雜,有些還不易理解,直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受,恐怕難以做到,我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考,第一:百草園中有哪些迷人的景物?第二:你聽了美女蛇的故事后的什么感受?第三:作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的?第四:先生是一個怎樣的人?你讀后對他有什么印象?第五:我問“怪哉”,先生為什么生氣?第六:寫三味書屋后面的小園有什么作用?第七:先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂,引出來有什么作用呢?第八:寫我畫畫的目的是什么?這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解,便于學生逐步認識學習,自然降低了學生學習的難度。當然,問題設(shè)置也不能事無具細,問題提問小,太簡單,不能調(diào)動學生的思維積極性,不利于培養(yǎng)學生的思維深度。
三、環(huán)環(huán)相扣,層層深入
它是指為了達到教學上目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體,幾個問題解決了,整個問題就解決了。例如:在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時,可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學生思考、回答。第一個問題:根據(jù)課文的敘述,你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學生準確回答是“善變”后,提出了第二個問題:從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么?怎樣表現(xiàn)出來?學生討論后回答:首先是變得快(頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5次),其次是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的,邏輯是荒謬的)。接著提出第三個問題:由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗,“變色龍”的色雖然變來變?nèi)?,骨子里卻隱藏著一個不變的性格內(nèi)核,你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學生通過分析課文得出結(jié)論:奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題:什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變,左變右變?學生基本能回答:這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度,最后還可以提出一個問題:奧楚蔑洛夫這樣壞,為什么沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷,是受害者,為什么反而遭到人們的嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣,就讓學生反復(fù)討論。有的學生說,奧楚蔑洛夫是警官,有權(quán)有勢,沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學生認為,奧楚蔑洛夫出場時,“廣場上一個人也沒有”,狗咬了人后,“木柴廠四周很快聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來的”,這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民,他們沒有正義感,所以不嘲笑執(zhí)法者,反而嘲笑受害者,這是當時那個畸形社會的真實寫照。以上的提問步步誘導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點,而且深入了解到,“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂,而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。
總之,初中語文教學中講究設(shè)問的藝術(shù)性,不斷總結(jié)自己提問的得失,并慎重地對待課堂提問,學著“善問”“巧問”,努力研究學生的實際需要,關(guān)注學生個體差異,認真準備,因人而問,一定能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用,一定能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,使語文教學質(zhì)量大面積得到提高。
參考文獻:
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