小學語文教學中的情境教學法

劉傳娟

摘 要：隨著新課程改革的進一步深入，對于教育教法的探索和實施也有了深入的研究。情境教學法是行之有效的教學方式之一，在小學語文教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。就情境教學法在小學語文教學中的應用進行了系統(tǒng)的闡述。

關鍵詞：情境教學；理解障礙；教學策略

小學生年齡較小，對于語文當中一些較為抽象、感性的課文內(nèi)容難以理解，不易產(chǎn)生學習興趣，而情境教學法是語文教學中應用性較強的教學方式之一，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R，利用相應的生活情景，或者生動的語言描述將抽象、晦澀的內(nèi)容變得生動有趣，富有生活氣息。幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，更有利于學生對于學習內(nèi)容的理解和掌握，以及教學效率的提高。因此，情境教學法的應用是有其重要意義的，以下就這一問題展開詳細的闡述。

一、導入情境教學，激發(fā)學生好奇心

小學生比較活潑好動，因此在學習過程中很難一直將注意力集中在某一事物上，非常容易被課堂內(nèi)容以外的東西所吸引，這就給語文教學帶來了巨大困難，如果教師不能夠在教學過程當中找到能夠吸引學生注意力的有趣、生動的教學內(nèi)容，將會使學生的聽課效率降低，嚴重影響課程進度，十分不利于教學的進一步展開。因此，我會在課前設定一些與教學內(nèi)容相關的生活化情境來解決這一問題，幫助學生將留在下課時的注意力拉回來，為課程的進一步學習做好鋪墊工作，為保證教學工作的順利進行打下基礎。例如，在學習《人有兩個寶》這一內(nèi)容時，我會在課前帶領學生進行猜謎語大賽，在黑板上寫下：

絨毛輕又輕，飛舞像傘兵。隨風到處飄，安家把根生。（打一植物）

兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶。（打一植物）的謎語，讓學生猜猜謎底是什么，在學生情緒激昂地進行猜謎時，我會將“人有兩個寶”幾個大字寫在黑板上，讓學生明確我們本文學習的內(nèi)容是什么，然后進入正式的學習。通過這種情境式的引入，能夠激起學生對猜謎語的興趣，進而引起對文章的好奇，最終達到良好的教學氛圍，為開展教學工作奠定良好基礎。

二、情境嵌入教學，減少理解障礙

在小學語文教學中，難免會有一些學生不好理解的內(nèi)容出現(xiàn)，這時，教師就應該在教學內(nèi)容當中嵌入一些情境化的教學，使這些抽象的、在生活當中不常見的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生能夠理解的、可以與生活實際相關聯(lián)的具體知識。例如，在學習諺語“人中呂布，馬中赤兔”時，同學們會對該諺語有一些不理解，為了能夠幫助學生更好地理解這一言語的真實含義，我會為同學們繪聲繪色地講述三國時期呂布的英雄事跡，以及赤兔馬是如何伴隨主人征戰(zhàn)沙場，保護主人的，從而幫助學生進一步深化對于該知識點的學習，最終達到良好的學習效果。

三、鞏固情境教學，深化學生理解

小學語文的學習主要在于基礎知識的積累，這就需要教師不斷重復知識點幫助學生進行鞏固，但是反復練習鞏固知識點的過程通常是枯燥無味的，這對于小學生來說無疑是一個不愿積極參與的環(huán)節(jié)。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應當避免僵化的復習鞏固模式，不斷創(chuàng)新、嘗試，通過列舉一些生活中與本課學習內(nèi)容息息相關的生活場景，對于學生的知識點掌握程度進行檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時又對于知識點進行了進一步深化，使得整個復習鞏固過程更加輕松，學生的參與意識就會更高。

情境教學作為一項具有多年歷史的教學方法，有其優(yōu)越性以及先進性，因此作為語文教育工作者，我們要在進行該項教學方法時因地制宜、靈活多變，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮