曾有坤

摘 要：新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要確立參與者、組織者和引路人的角色，才能更好地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教師 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因而教師必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。

一、用科學(xué)的理念指導(dǎo)教育行為。小學(xué)語文初看新教材的內(nèi)容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統(tǒng)、舊教學(xué)模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學(xué)的教育理念武裝思想，才能更好地引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。以“以人為本”的核心理念進(jìn)行語文教學(xué)，教師應(yīng)成為一個平等的參與者，是一個“學(xué)習(xí)共同體”;應(yīng)做一個合格的組織者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際安排教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動;做一個成功的引路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

就新課程而言，在小學(xué)語文教學(xué)中教師角色的體現(xiàn)更多地在于改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿勃勃生機(jī)與活力，以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

有一位老師在語文課上讓學(xué)生用“雖然……但是……”造句，一位平時在課堂上?！皭蹞v亂”的男同學(xué)造句：“雖然我們學(xué)習(xí)很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學(xué)生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓(xùn)斥了這位學(xué)生。試問：在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下的語文課，如何能創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境，如何能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更如何能營造和諧的師生關(guān)系，又怎能成功地培養(yǎng)出學(xué)生誠實善良的思想？

二、做一個學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。語文是一門語言科學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來生活著想，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。語文課的教學(xué)更應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！罢Z文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、語文能力等方面入手培養(yǎng)。

學(xué)生對周圍人和事的觀察不等于“感覺了”。許多學(xué)生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養(yǎng)學(xué)生的“感覺能力”。如教“風(fēng)”字的時候，告訴他們怎么樣的是“微風(fēng)”、怎么樣的是“暖風(fēng)”、怎么樣的是“一陣陣風(fēng)”、怎么樣的是“大風(fēng)”、怎么樣的是“狂風(fēng)”，然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由地到大自然中去感受、去觀察、去體會，最后描述給老師、同學(xué)聽。老師在教與學(xué)的過程中要做一名學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生潛能的喚醒者。

感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學(xué)生對感覺到的事物和現(xiàn)象麻木不仁，所以還要培養(yǎng)良好的情感，發(fā)展和提高審美能力。

曾經(jīng)有個6歲的女孩問媽媽：“花會說話嗎？”她媽媽說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問爸爸：“天上的星星會說話嗎？”爸爸說：“孩子，星星若不能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子！

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學(xué)生入情入境地閱讀，在閱讀中提高理解。對古詩等知識的品味要經(jīng)過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學(xué)生一步學(xué)到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學(xué)不一定要把注解寫下來并要求學(xué)生背下。有些教師可能會問：不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認(rèn)識的“結(jié)果”，不能代替學(xué)生自己體驗和學(xué)習(xí)的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當(dāng)學(xué)生能正確運用這個詞語時就已經(jīng)證明懂了。還要及時督促課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣。”從中可以看出課后復(fù)習(xí)的重要性。語文課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解，通過課前、課間、課后的及時復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固，加深印象，增強(qiáng)理解。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的指導(dǎo)，而教學(xué)就要讓學(xué)生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學(xué)生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領(lǐng)。教師要做好預(yù)習(xí)提示，做到循序漸進(jìn)、“牽引扶幫”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，行之有效地進(jìn)行。閱讀要抓主要、抓重點、愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f，閱讀時要抓住書中的精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由多而雜向少而精的轉(zhuǎn)化。閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的有效方式，語文教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。

五、在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生的口述能力得以提高，而且有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能盡快地掌握文章的中心。因此教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，使“問題”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。

語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累，靠熏陶漸染、循環(huán)往復(fù)、長期修養(yǎng)來積累。