徐靈恬

摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅效率低下，并且造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的缺失，影響學(xué)生健康人格的形成，可謂問(wèn)題重重。本文置身于國(guó)內(nèi)課程改革的大背景下，立足于初中美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，試圖通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的變革實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)策略的合理轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)策略；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式

在包括中學(xué)美術(shù)教學(xué)在內(nèi)的很多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的“老師評(píng)改學(xué)生看，老師評(píng)講學(xué)生聽(tīng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，教師充當(dāng)著法官的角色，是絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是優(yōu)是劣，評(píng)價(jià)權(quán)、判決權(quán)全在教師一人，學(xué)生則處于完全被動(dòng)的地位，是徹徹底底的“被審判者”，沒(méi)有任何的話(huà)語(yǔ)權(quán)。評(píng)價(jià)的方式非常單一，主要是選拔性的分級(jí)評(píng)價(jià)，或者是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)美術(shù)作業(yè)的這種教師中心主義式的評(píng)價(jià)策略在具體教學(xué)實(shí)踐中可謂是問(wèn)題重重，具體表現(xiàn)在：

第一，從人格養(yǎng)成的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)改策略將學(xué)生置于被動(dòng)的地位不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人，是一個(gè)完整地生命體，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生得不到尊重，話(huà)語(yǔ)權(quán)得不到保障，主體地位更無(wú)從談起。這樣的評(píng)價(jià)體系影響學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成，久而久之會(huì)扼殺學(xué)生的主體意識(shí)乃至創(chuàng)造性思維。

第二，傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)批改方式極大地加重了教師的負(fù)擔(dān)，使得教師迷失在微觀的瑣碎的細(xì)部操作中而忽視了從整體上對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)改方法從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)也是收效甚微的。學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)本上所批改的“優(yōu)良中差”之類(lèi)的評(píng)價(jià)往往予以忽視。實(shí)際上，大部分學(xué)生對(duì)于教師在作業(yè)本上的評(píng)價(jià)褒義冷漠的態(tài)度，更遑論進(jìn)行糾正和做出改進(jìn)了。

第四，傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)評(píng)改中的自上而下的權(quán)威性評(píng)價(jià)只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生一種服從的意識(shí)，而非創(chuàng)新精神，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是極為不利的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄冻踔忻佬g(shù)課程改革綜述》中指出：“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力?！币源擞^之，傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)策略顯然是需要做出改變了，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)策略本質(zhì)上是在“強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”，根本無(wú)助于“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，有悖于“新課改”的精神。

基于這樣的大背景，我們要對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革，使美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)體系改革的切入點(diǎn)是注入“新課標(biāo)”所提倡的“自主·合作·探究”的全新理念，重在打破教師對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)力的壟斷，打破師生、生生之間互不交流、相互隔絕的狀態(tài)，著力提升學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度，甚至在一定情況下把作業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)力完全交給學(xué)生。具體的策略是在教師引導(dǎo)下實(shí)施美術(shù)作業(yè)的自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。我認(rèn)為評(píng)價(jià)策略的改革的重點(diǎn)是作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變和評(píng)價(jià)方式的變革。

一、改變學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《初中美術(shù)課程改革綜述》明確提出：“評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了甄別和選拔。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和能力。”因此，科學(xué)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，針對(duì)不同課型，分別設(shè)計(jì)各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。如《繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)》之類(lèi)繪畫(huà)課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定為：構(gòu)圖好、立體感強(qiáng)、線(xiàn)條生動(dòng)、有創(chuàng)意等；《圖案設(shè)計(jì)》之類(lèi)的設(shè)計(jì)課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；《紙雕塑》之類(lèi)的工藝課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定為：做工精細(xì)、工藝好、有進(jìn)步、裝飾性強(qiáng)等。

二、實(shí)施學(xué)生美術(shù)作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)和展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）自評(píng)的實(shí)施

美術(shù)教師可嘗試組織學(xué)生首先對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)之前，教師首先要出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合某一本美術(shù)作業(yè)進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)。在自評(píng)的過(guò)程中教師不能放任自流，而要始終參與，檢查督促。自評(píng)最好在課堂上進(jìn)行，至少應(yīng)該是在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。自評(píng)過(guò)后，學(xué)生須對(duì)作品進(jìn)行初步修改。

（2）互評(píng)的實(shí)施

在互評(píng)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，而且要在評(píng)語(yǔ)下簽名，對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)負(fù)責(zé)。評(píng)語(yǔ)不能“只種花，不種刺”，必須在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出不足，同時(shí)要提出修改意見(jiàn)。每人主評(píng)一篇作品，以小組為單位輪流?；ピu(píng)過(guò)后，每個(gè)小組要推薦出的優(yōu)秀作品。

（3）展示性評(píng)價(jià)

教師可以將挑出的優(yōu)秀學(xué)生作品在全體同學(xué)面前進(jìn)行展示，展示的平臺(tái)是多樣的。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，展示的效果更好。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在瀏覽過(guò)后積極留言，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。展示性評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。目的在于利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和交互性營(yíng)造出一種自由、民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的賞析感受。

（4）教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換

需要強(qiáng)調(diào)的是，在從自評(píng)到展示性評(píng)改的過(guò)程中，老師不能袖手旁觀，而是要全程參與，及時(shí)指導(dǎo)。至少應(yīng)該在一部分有代表性的作品中留下總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。并且在全部評(píng)改完成之后，教師需要做全面的總結(jié)和分析指導(dǎo)，并從宏觀方面提出改進(jìn)建議。

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一的“優(yōu)”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不錯(cuò)、優(yōu)秀等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量多使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注；多使用情感性評(píng)價(jià)以打動(dòng)學(xué)生，促成良好的師生關(guān)系的建立。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”教師應(yīng)該在評(píng)語(yǔ)中重視積極的情緒能量的傳達(dá)，避免尖銳的指責(zé)，要注意運(yùn)用評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

我認(rèn)為如果對(duì)初中美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略做以上的改革，對(duì)學(xué)生是大有裨益的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、多極化能夠引導(dǎo)學(xué)生多方面認(rèn)識(shí)自己的美術(shù)作品，評(píng)價(jià)方式的多樣化必然能催生出學(xué)生的主人翁的態(tài)度。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠提高自己的審美能力、視覺(jué)感受能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，可以拓寬思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最終達(dá)到新課改所要求的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”“富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”的理想狀態(tài)。