中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

李申

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的前提，直接影響歷史教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，然而中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)情分析主要存在學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確；方法經(jīng)驗(yàn)化；應(yīng)用形式化等問(wèn)題，本文從這三個(gè)方面著手，分析目前歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些建議性對(duì)策，以期能初步解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)情分析；問(wèn)題分析；對(duì)策

無(wú)論是我國(guó)古代圣人提出的“圣人之教，各因其材，以其知之，喻其不知”，還是著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在著作中寫(xiě)道“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”[1]序言，都強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生情況（即本文所稱(chēng)學(xué)情）進(jìn)行分析的重要性。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)情分析是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)情分析在中學(xué)歷史教學(xué)中的功能和重要性決定其重要的地位，但在中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)情分析存在幾點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著學(xué)情分析的積極作用的發(fā)揮。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問(wèn)題分析

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)情分析中主要存在的問(wèn)題，主要是學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確；方法經(jīng)驗(yàn)化；應(yīng)用形式化等問(wèn)題。下面我們將從這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確

綜合研究者對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容研究來(lái)看，學(xué)情分析是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，主要包括智力因素和非智力因素，智力因素包括認(rèn)知與知識(shí)；非智力因素包括動(dòng)機(jī)興趣、心理特征等[2]21。在初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)[3]36。目前中學(xué)歷史教師在學(xué)情分析中主要關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)方面，對(duì)其他方面的關(guān)注顯得有所欠缺，造成學(xué)情分析內(nèi)容的不全面。另一方面，由于學(xué)情變化的多樣性與復(fù)雜性，這對(duì)歷史老師進(jìn)行學(xué)情分析的精確性提出了挑戰(zhàn)，在一些論文中的案例與教師的學(xué)案中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)情分析描述中出現(xiàn)頻率最多的詞是“一定的”，如案例《輝煌的隋唐文化》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“從七年級(jí)學(xué)生知識(shí)的掌握情的況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有了一定程度的了解”[4]124，這個(gè)“一定的”究竟是什么樣的程度呢？是初步了解？還是對(duì)某一方面有所了解？一些教師的學(xué)情分析往往停留在抽象地分析學(xué)生的水平上，過(guò)于籠統(tǒng)抽象，如同“空中樓閣”般虛無(wú)縹緲，稱(chēng)之為學(xué)情分析的空洞抽象[5]11。

（二）學(xué)情分析方法經(jīng)驗(yàn)化

目前中學(xué)歷史教師在學(xué)情分析時(shí)最常用的方法是經(jīng)驗(yàn)分析法，即教師在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。應(yīng)該說(shuō)，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、全面，對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析越易于進(jìn)行，也越易深入，其分析成果也更有教學(xué)價(jià)值[6]55。由此我們可以看到經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析法更加得心應(yīng)手，也分析的更加精確。由于此方法運(yùn)作起來(lái)比較容易、簡(jiǎn)單，目前歷史教師多用此方法，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的歷史教師來(lái)說(shuō)會(huì)造成主觀(guān)臆斷的結(jié)果。

（三）學(xué)情分析應(yīng)用形式化

從許多歷史教學(xué)學(xué)案中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析一直都存在，再看下面的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定與已有的學(xué)情分析的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，學(xué)情分析成了擺設(shè)。要知道對(duì)于同一點(diǎn)歷史知識(shí)，不同班級(jí)學(xué)生的已掌握的情況是不一樣的，而教學(xué)內(nèi)容的一致性說(shuō)明了學(xué)情分析只是一種形式。學(xué)情分析在歷史教學(xué)中一直存在，它從未缺席，只是“例會(huì)”。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析的對(duì)策研究

從上述四個(gè)方面中目前歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問(wèn)題分析著手，在此基礎(chǔ)上針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題嘗試提出一些建議性對(duì)策，以期能初步解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)情分析的積極作用。

（一）針對(duì)學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確問(wèn)題的對(duì)策

首先，歷史教師要在理念上轉(zhuǎn)變，了解非智力因素的內(nèi)容與重要性，重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響，另外，歷史教師要將學(xué)情分析進(jìn)行具體化與細(xì)化，對(duì)此可以與其他多位教師聯(lián)合進(jìn)行學(xué)情分析具體測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)，除此之外歷史教師可以運(yùn)用文獻(xiàn)研究與觀(guān)察相結(jié)合的方法，在養(yǎng)成分析學(xué)生的習(xí)慣中熟練掌握教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合觀(guān)察所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體與細(xì)化的學(xué)情分析。要想將學(xué)情分析全面化與精確化，作為歷史教師不僅僅局限于歷史教學(xué)與歷史課程，還應(yīng)當(dāng)具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從不同的角度、不同學(xué)科與活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)方面。

（二）針對(duì)針對(duì)學(xué)情分析方法經(jīng)驗(yàn)化問(wèn)題的對(duì)策

學(xué)情分析方法的經(jīng)驗(yàn)化在某一程度上暴露了歷史教師在學(xué)情分析方法上的匱乏，馬文杰、鮑建生在《“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法》中羅列了經(jīng)驗(yàn)分析法、觀(guān)察法、資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等方法，他們也分析了各個(gè)方法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這些方法對(duì)于學(xué)情分析都是行而有效的，值得我們?nèi)ソ梃b。其中經(jīng)驗(yàn)分析法以其方便進(jìn)行而被廣泛應(yīng)用，筆者不反對(duì)這種方法的運(yùn)用，恰恰相反應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)歷史教師運(yùn)用此方法進(jìn)行積累以豐富經(jīng)驗(yàn)，只是在運(yùn)用這一方法的時(shí)候要結(jié)合其他方法進(jìn)行，如果僅僅依靠這一方法難免會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)化，與其他方法的結(jié)合運(yùn)用。

（三）針對(duì)學(xué)情分析應(yīng)用形式化問(wèn)題的對(duì)策

首先，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)情分析在歷史教學(xué)中的功能與重要性，歷史教師要切實(shí)重視學(xué)情分析的功能與重要性，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅要依靠考綱，同時(shí)要將考綱與學(xué)情分析相結(jié)合，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情分析的內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計(jì)后結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)行再修改，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，一方面可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)做次要安排，另一方面可以節(jié)省一定的時(shí)間去應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)情分析存在問(wèn)題的歷史教學(xué)是打折扣的教學(xué)，只能是歷史教師的獨(dú)舞。關(guān)注學(xué)情分析的問(wèn)題，分析問(wèn)題，嘗試解決學(xué)情分析存在的問(wèn)題，才是提高歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效教學(xué)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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