多媒體技術(shù)放飛語文課堂

謝春紅

摘 要：多媒體技術(shù)廣泛地進入小學語文課堂，給小學語文教學帶來深刻的影響，只要合理地運用，適度地呈現(xiàn)，就一定能實現(xiàn)完美融合，讓語文課堂放飛別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學；融合

多媒體技術(shù)廣泛地進入小學語文課堂，給小學語文教學帶來深刻的影響，讓語文課堂更加多姿多彩。那么在一節(jié)課中，多媒體技術(shù)讓我們的語文教學具備怎樣神奇的魅力，以《桂花雨》一課為例，多媒體技術(shù)是如何創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，實現(xiàn)語文工具性和人文性的適度完美交融。

一、適時呈現(xiàn)，在想象中激發(fā)情感

教學時利用多媒體的形象性特征，抓住文本關(guān)鍵詞句品讀，挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，激發(fā)情感。（1）激發(fā)想象，感悟“樂”。教師出示課件引導學生想象，桂花紛紛落在我們的頭上、頸上、身上，有什么感受？在再現(xiàn)的情境中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和情感的共鳴。（2）情景再現(xiàn)，喊出“樂”。出示動畫和音樂，教師激情敘述。于是師生一起進入桂花飄落的情境中。學生紛紛舉手，喊得入情：??！真像下雨！好香的雨?。≡谙胂笾忻雷x，和作者同搖同樂，師生臉上洋溢著幸福，課堂上滿載著快樂。

二、補充出示，在對比中體味情感

多媒體技術(shù)在理解課文重點，突破難點等方面有著特殊的優(yōu)勢。引導學生理解母親的話時，課件出示補充資料，把家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花進行比較。學生在一次次的傾聽和解讀文本中，讀懂桂花是母親生活乃至生命的一部分。母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。接著課件出示語言訓練，引導學生：假如我們來到作者母親的身邊，我對她說：這里的山真美，她會說……課件的呈現(xiàn)，讓學生在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文本中走出去，尊重學生獨特的體驗，從而體味母親的思鄉(xiāng)之情。

三、拓展延伸，在訴說中觸動情感

在拓展延伸環(huán)節(jié)，運用多媒體課件，升華學生的情感。琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。她在《煙愁》后記中有這樣一段話……此時出示背景音樂，加上聲情并茂的朗讀，琦君的思，琦君的情，和那剪不斷、理還亂的鄉(xiāng)愁。學生也被帶入到琦君的情感世界中……師生與作者同喜同悲，教學的藝術(shù)得以體現(xiàn)，情感的真諦得以升華。

多媒體技術(shù)讓我們的小學語文課堂充滿了新的活力，它的優(yōu)越性越來越得到充分的體現(xiàn)，只要我們合理地運用，適度地呈現(xiàn)，就一定能實現(xiàn)完美融合，讓語文課堂放飛別樣的精彩。

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