互動促學，和諧課堂

吳振

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@就要求教師在課堂中抓住學生的思維，增強師生互動，以動促學，促進學生全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：互動；激趣；求知；創(chuàng)新；和諧課堂

在新課標中，學生不僅是學習的主體，同時也是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。

一、動中激興

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動學生進行學習的內在動力。在教學過程中，互動有利于激發(fā)學生的學習興趣，通過互動不僅能提高學生學習的主動性，還能促進學生參與學習的積極性。

如：在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課教學時，教師設計了這樣一個互動的過程：讓學生“數(shù)青蛙”，當數(shù)到“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”時，教師激趣：“大家看，荷塘里有這么多的青蛙，我們能不能用兒歌的方法把青蛙的每部分唱出來呢？”學生躍躍欲試，興趣完全被調動起來，開頭青蛙數(shù)目小的時候還能說唱自如，越到后面就越覺得有困難。最后，老師設疑：“在青蛙各部分說唱的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？”從而讓學生將活動引向知識點，并使學生更加有興趣和迫切地學習字母表示數(shù)的意義和親身體會運用字母表示數(shù)的好處，使教師能更好地完成教學目標。

二、動中求知

《義務教育數(shù)學課程標準》要求以學生能做某事的描述方式設定教學目標，盡量采用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題發(fā)現(xiàn)新知的能力。這樣就要求教師在上課時，創(chuàng)設生動的學習情境，提供學生一些可能成功的、有挑戰(zhàn)的任務，讓學生自己動手操作，在感受數(shù)學奧妙的同時悟出新知。

如：在進行“三角形的內角和”教學時，教師先讓學生以小組為單位預測三角形內角度數(shù)的和，并討論驗證的具體方法，放手讓學生自己去探索。有的運用手中的量角器，量出所畫三角形的各內角求出三角形內角的和；有的將三角形的各內角剪下，利用拼湊的方法驗證各三角形內角的和。最后在教師的提示下，將大家的結果以表格形式列出，通過歸納發(fā)現(xiàn)“無論是什么類型的三角形，其3個內角的和都為180度”。

三、動中明理

在學習算理課程或概念課程時，傳統(tǒng)的教學過分強調教師的主導作用，常常是教師講學生聽，學生處于被動地位，不能在實際生活中更好更靈活地運用。只有讓學生多動手、多動口親身體驗，通過實踐才能保證學生更好地完成學習任務。

如：在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學中，首先讓學生思考：你打算怎樣計算14×2？實際上這是口算，口算的過程體現(xiàn)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。在這一過程中，讓學生先運用已學過的算理知識小組討論計算方法，再要求每位學生一邊大聲說出計算過程，再讓學生自己出題、同桌口頭述說算理進行互相鞏固。只有在動中明理才能真正把算理內化為自己的認識，更好地完成教學目標。

四、動中創(chuàng)新

在小學數(shù)學教育中，創(chuàng)新教育要求對數(shù)學課堂教學進行深層次思考和創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在操作中進步，在互動中創(chuàng)新。

如：在進行“圓的面積”教學時，設問“我們怎樣才能把圓形轉化為已學過的其他圖形呢？”學生小組討論，合作將準備好的模型拼成已學的圖形（平行四邊形）。補充圓面積不同方法推導的過程，引導學生的創(chuàng)新思維。教師在此過程中加強巡視和有針對性的指導，既鼓勵學生拼出自己想象中的圖形（三角形、梯形），又要引導他們拼出最簡單、最容易計算面積的圖形。在一部分學生拼出一個圖形后，還要鼓勵他們繼續(xù)探究，大膽發(fā)揮自己的想象力拼出其他圖形。

通過學生自己動手拼湊，用已學的知識解決問題，掌握新知的同時體會數(shù)學的奧妙，體會一題多解的樂趣，這樣的教學在學生成長學習中起著很大的作用，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總而言之，在教學中要尊重學生的主體性，精心設計一些既有情趣又發(fā)人深省的問題，營造良好的探索氣氛，讓學生置身于一種互動的情境中，以動促學，使學生逐步養(yǎng)成感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識與能力，使學生得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡濤.名師生態(tài)課堂的情緒管理[M].西南師范大學出版社，2009.

[2]王麗輝.讓學生體驗數(shù)學的魅力[J].課程教材教學研究：小教研究，2005.

編輯 孫玲娟