以考試改革與課程設置助推高中“文理合科”

李靜+王秀蘭

摘要?高中文理合科是適應社會發(fā)展的明智之舉，是高中教育的一場改革，其操作需要符合高中教育規(guī)律，需要高考科目與內容改革做保障，需要課程設置做基礎。

關鍵詞 文理合科 ?高中考試 ?課程設置

關于高中文理分合之爭，可以說曠日持久，文理分合不在于“分派”與“合派”的聲音多少，而在于其存在的條件因素是否合乎社會發(fā)展的要求，教育決策者要高瞻遠矚地把握這一發(fā)展規(guī)律，因勢利導地改變教育行為，以更好適應社會，不至于將來處于被動地位。可以說，教育行為應是超前的，目前社會發(fā)展強烈要求人的全面發(fā)展，其離不開人的綜合素質提高，人的綜合素質要靠基礎教育階段的文理成分積淀與滲透，可見，高中文理合科是作為基礎教育的高中教育課程的應然狀態(tài)，為了適應未來社會需要，有必要進行高中文理合科操作。

高中文理合科實質就是課程設置問題，課程設置在于目標定位和評價導向。目標定位是合乎科學理性的，具有前瞻性特征;而評價導向是合乎價值利益的，具有暫時性特征。當二者一致時，高中教育良性發(fā)展，否則惡性循環(huán)。但現(xiàn)行高中教育的目標定位與受到的評價導向是不一致的，目標定位是素質教育取向的，而評價導向是應試教育取向的。課程設置中的文理分科是受高校選拔考試導向作用的結果，適合社會發(fā)展程度不高情況下快出專業(yè)人才的需求，但如今，社會發(fā)展進入全球化信息時代，同時人類面臨許多關乎自身生存的嚴峻問題，迫切需要全面發(fā)展的人才，社會的人才質量觀在轉變，迎合其轉變的高校辦學評估理念已遷移到高中評價導向上來，表現(xiàn)為高中接受的評價導向逐步回歸到目標定位上。課程設置更多受評價導向的制約，所以，高中文理合科應首先改革評價科目，即高中考試科目，以評價科目與內容的變革來導向課程設置，課程設置只能在目標定位與評價導向中求得平衡，同時要以高中教育規(guī)律來觀照其操作，解決高中文理合科實際問題。

一、高中文理合科分析

1.文理合科理念

我國高中教育，其性質是基礎教育，它的任務是培養(yǎng)德智體美勞等全方面發(fā)展的公民。因而高中階段所設置的各門課程，是依照國家的教育目標，遵循教育教學規(guī)律，根據學生的發(fā)展水平，選擇高中學生必須掌握的有關學科的基礎知識所組成的教學科目，它要求學生通過高中階段的系統(tǒng)學習，掌握各門學科的有關基礎知識和基本技能，以適應升學和就業(yè)的需要?；谶@個目標，學校應遵照國家教委指示，按規(guī)定的課程開足課時，保證學生在高中階段能系統(tǒng)地學完國家所規(guī)定的各門必修課程。高中教育是以提高民族素質為宗旨的教育，要使學生學會認知、學會做事、學會做人、學會相處，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的面向二十一世紀的社會主義新型公民奠定基礎，其實，“學會做事”就是科技知識的實踐，“學會做人”就是人文知識的修養(yǎng)，作為新時代的公民，文理素質必須是兼?zhèn)涞?。隨著科技由分化到綜合發(fā)展，科技研究和應用越發(fā)離不開人文的關懷;同樣人文的復興，離不開科學思維和科技手段，正因為如此，高中生進入高等學校后，理科專業(yè)要補充文科知識，文科專業(yè)要補充理科知識，目的是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新性人才。實踐證明，補充是不自然的行為，達不到潛移默化的滲透熏陶效果，因為，錯過了時機的補充，等于生長中缺肥少料的莊稼到成熟時的再補給，其果實是不會飽滿的。文理是素養(yǎng)，需要人成熟前的教育過程的養(yǎng)成，所以，文理合科提到高中階段無論從哪方面講都是有道理的。

2.文理合科問題

文理分科已多年，形成了一套課程與教學、考試與招生等的模式，而這種模式仍在起著調配各種關系和利益的作用。但模式是中性的，其理論觀念是有價值取向的，文理合科只是改變這種模式的內涵，使其真正成為整體素質教育觀念下的高中教育。改革是一個漸進的過程，文理合科的漸變應該借助文理分科下的模式行文理合科之實質，才能確保文理合科健康持續(xù)協(xié)調的發(fā)展下去，那種疾風暴雨式的一刀切做法勢必招致失敗。盡管如此，文理合科仍存在問題，主要是學生的學習負擔問題。所以，要以學生的全面素質發(fā)展為出發(fā)點，以減輕學生負擔為落腳點，否則，就體現(xiàn)不出“以學生為本”的教育理念。

高考的壓力，使得學生學習純然為了升學，知識的深度難度無限制地挖下去，以片面成績換取全面發(fā)展，學生失去了學習的快樂，身心受到摧殘，學生負擔可想而知。學生負擔分為兩種類型，一是心理負擔，來自家庭社會關于高考的壓力，這是目前不可能消除的，但隨社會發(fā)展和就業(yè)渠道多元化形成，這種壓力相對在減弱;二是學業(yè)負擔，來自學校教師的壓力，教師把學生作為創(chuàng)造成績的工具，所有高考科目的復習都想方設法加大加深，學生學一些可能終身用不上的知識，要付出超負荷的時間和精力。心理負擔受學業(yè)負擔影響比較大，當一個各門科目都優(yōu)秀的學生，學業(yè)學習對他不成問題時，高考就構不成太大的威脅，其心理壓力相對小些;相反，學業(yè)負擔比較大的學生，感到高考前途不夠樂觀，其心理負擔肯定比較大，除非高考不報希望。學業(yè)負擔是人為設置的，可以少些，可以單設文科3門，可以單設理科3門，為什么不可以設文理中各一門呢？只要考試科目數量做到減少后，能保證學生的全面發(fā)展，給那些走向社會的學生一個發(fā)展平臺，也給那些升入大學的學生一個完善的知識結構，這完全可以。目前只要高考科目與內容發(fā)生調整，高中文理合科采取合適操作，就可以健全學生的素質，而健全的素質更有利于學生的文理各科的學業(yè)學習，從而減輕學生的固有心理負擔。因為心理負擔是客觀的，我們只能用減輕學業(yè)負擔來減輕心理負擔，文理合科的合理操作是能夠達到這一目的的。

可見，文理合科是在保證不增加學生學業(yè)負擔的前提下的文理課程設置，目的是提高學生的整體素質，其操作過程需要高中考試保駕護航。

二、高中文理合科求解

1.考試科目調整

高考是連接高中教育與高等教育的橋梁，兼有對基礎教育辦學水平的評價功能和為高等教育的選拔功能。高考的形式是社會公平公正的象征，尤其在中國這樣發(fā)展資源不平衡，人們對社會需求日益高漲的社會，必將長期存在。但高考科目與內容可以隨著社會發(fā)展對人才素質的要求不斷變化，高考科目與內容的變化，會引起許多震蕩，但是人才素質關乎一個民族的發(fā)展，必須借助高考指揮棒來構建我們未來公民的素質。改革高考科目與內容的舉措現(xiàn)在不少，但是這些改革都是文理分科下的操作，雖然舉的是素質教育之名，其實還是行應試教育之實，或加重學生負擔，或選拔功能體現(xiàn)不好。文理合科的高考科目改革，要有助于學生的整體素質提升，還素質教育之實，也要合乎高校的人才選拔要求。

調整考試科目就會影響高中教育的課程設置，只有考試科目按文理合科操作來改革，高中的文理合科才能存在下去。作為高中教育指揮棒的高考，應以全面發(fā)展觀來改革其科目與內容。首先，以“發(fā)展”為中心，體現(xiàn)整體素質的考查，如學生的文理知識和能力，以及修養(yǎng)內涵，高校需要的寬知識的復合型人才基礎素質;其次，以“學生為本”，對學生的個性能力和創(chuàng)新思維的考查，如學生的人文知識體驗思考，理科知識的實踐應用能選拔具有特長的優(yōu)等生，另外還得考慮學生的承受能力，即學生的學業(yè)負擔。文理合科，科目增多，6門變成9門，如此考下去，學生還能受得了嗎？但是我們?yōu)槭裁床粡奈睦碇懈鬟x一門來參考，其他科目雖不參考，但在背后影響著參考科目，即學的科目不一定考，但是考的科目需要沒參考的科目來支撐。比如，在理、化、生中選一門參考，其他各科或多或少影響著參考科目;同樣，在史、地、政中選一門參考，其他各科也或多或少影響著參考科目，這樣安排，學生參考的科目少了，壓力減少了，但是文理其他科目的學習不會因此丟掉，素質能上去，負擔也減下來了，這是文理合科下的最好選擇和保障，也是統(tǒng)籌兼顧的結果。

考試科目與內容變?yōu)槲睦砗峡迫∠蚝?，其模式?+X+Y（X=Y=1），3是數學（即數學1或數學2，150分）、語文（即語文1或語文2，150分）、英語（100分）必考科目，X是物理（150分）、化學（140分）、生物（130分）中之一，Y是歷史（150分）、地理（140分）、政治（130分）中之一。對于“3”而言，準備報考理科專業(yè)的考生必選數學1+語文2+英語，準備報考文科專業(yè)的考生必選數學2+語文1+英語。理科和文科科目按難易程度賦不同分值，有利于學生按照自己的特長和愛好選取考試科目，體現(xiàn)勞有所得，專有所獎。考試科目由6門變成5門，英語分值減少，學生的學業(yè)負擔減輕了，學生的整體素質及個人特長都可以考查到，發(fā)揮了高考對高中教育的評價功能和為高等教育的選拔功能。其公平性與有效性可以這樣說明，比如A考生文理科皆優(yōu)秀，“3”是個共同平臺，他可選理科中的分值最大的物理，像北大、清華、浙大、中科大等重點大學招生時就選考物理的考生，選文科中的分值最大的歷史;B考生文好理不好，與C考生理好文不好，所選的文理科目總分值應是相近的，他們整體素質處于上中等或中等;D考生文理都不好，可能選擇文理中相對容易且分值最少的科目?？荚嚳颇考胺种底兓蟮姆桨改芊从吵鑫睦碚w素質提升基礎上的特長參選的人才分布。

這樣的考試改革后，高中學校不會分文理班，也不會盲目地過早分學科班，學生都想通過基礎學習過程來了解并發(fā)展自己的長項，高二前不敢輕易地死守一科目，都想在高考的科目博弈中占先，某種程度上，擾亂了某些高中學校的“考什么，教什么，學什么”的投機行為。本方案是以文理考科各自內部損失換取學生文理的融合，其長遠意義是巨大的。學生受到兩種思維訓練是主要的，至于選擇文理考科中哪一科，只是為以后進入大學選擇專業(yè)打下堅實基礎，比如某理科學生選擇了理科中的化學，他可能將來到大學選擇化工化學專業(yè)，他對化學就會深入鉆研，但他也需要聯(lián)系物理與生物的學習，只不過投入不像文理分科時多了，可以把這種投入的二分之一會選擇文科感興趣的科目中，活躍其學習心情，培養(yǎng)其素養(yǎng)。其實，學生喜歡理科，也多是喜歡理科中的某一科，并非理化生三科都樣樣喜歡鉆研。文科考生情形也是一樣，選擇了歷史，也需要學習與歷史相關聯(lián)的地理和政治，還需把剩余精力放到理科上去。有許多文科學生還是特別喜歡化學與生物的，多數是因為數學和物理的緣故，才放到文科班，剝奪了化學與生物的愛好。而選擇化學與生物后，強化了思維能力，更有助于所選文科科目的學習拓展。值得注意的是，學生選的文理兩科，為將來到大學的專業(yè)選擇增加了空間，如高考時選擇了理科中化學與文科中地理的文、理科兩類學生，上大學后原則上分別進入地理系和化學系學習，但也可能文科學生進入化學系，理科學生進入地理系，這就是說，具備了文理修養(yǎng)后，隨著進一步的發(fā)展，會出現(xiàn)新的愛好和特長。但是，文理愛好還是有區(qū)別的，適當地融入些對方元素更有利于自身專業(yè)的發(fā)展。所以，此方案利于復合型人才成長，有長遠的社會價值。

2.課程重新設置

課程設置內在受目標定位的影響，外在受高考評價的影響。事實上，高中的課程設置80%受高考導向控制，“考什么，教什么，學什么”，不在于政府的限制，這是當前高中課程設置的現(xiàn)實。目標定位決定著課程設置形式，但高考導向決定著課程設置的實質。所以，我們只能因勢利導這種高考“魔力”，使評價來影響和決定高中的文理課程有效設置。

高中文理合科后，總共有9門，數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、生物，年限是三年，基礎學習保證兩年，個性特長發(fā)展一年，三年文理相互滲透進行。高一高二是基礎課程的學習，高二末進行高中會考，高三按上述方案走班選課鞏固復習，高三末學生按5門進行高考，當然一些高?？梢栽O置單獨考試。綜合考試鑒于學生的學業(yè)負擔，僅作為個別高校的參考，其實所學科目都是內在相互聯(lián)系的，數學、物理、化學、生物和地理之間相互聯(lián)系，歷史、地理、政治之間也相互聯(lián)系，世界本身沒有分化的學科，只是人們把世界的某一特征加以研究后稱作學科罷了。某一學科學習和研究內在地綜合著相關學科，考科內容適配一些綜合內容，也能保證一定深度，不像大綜合那樣只是幾科簡單拼湊，只會增加學生負擔，其綜合能力未必提高，科目自尊也會丟失。為此，文綜和理綜應僅限于個別高校招生，高中盡量不設文綜和理綜，使學生有時間開展動手實踐和社會調查活動，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了活動時間和空間。

課程重新設置后，促動了基礎學習和自我特長發(fā)展，有利于學生的整體素質、個性和能力等培養(yǎng)，能達到高中生減負等目的，很好地銜接了高中與高校的聯(lián)系，保證了高中教育可持續(xù)、協(xié)調發(fā)展?？梢哉f，考試科目與內容改革為文理合科提供了保障，而課程設置則為文理合科提供了基礎。

【責任編輯 ?郭振玲】