吳樂樂+曹雷+柏楊

摘要 加強綜合實踐活動課程課堂教學(xué)的評價研究，是踐行課程育人理念、實現(xiàn)課程育人價值、提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，推進課程常態(tài)化實施的重要抓手。制定綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和實施評價工作，應(yīng)該以綜合實踐活動課程性質(zhì)和目標(biāo)定位作為指導(dǎo)思想，應(yīng)該堅持導(dǎo)向性、激勵性、差異性、全面性、多元化、發(fā)展性原則，應(yīng)該覆蓋教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等項目。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動課程 ?教學(xué)評價 ?評價項目

課堂教學(xué)是課程實施的主陣地，是不同教育理念指導(dǎo)下的實踐產(chǎn)物。課堂教學(xué)對踐行課程育人理念、實現(xiàn)課程育人價值、提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)具有重要作用。加強綜合實踐活動課程課堂教學(xué)的評價研究是倡導(dǎo)推廣“以生為本”、“能力為重”、“全面發(fā)展”教學(xué)理念，構(gòu)建完善“和諧共生”、“教學(xué)相長”、“綠色健康”教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生“合格+特長”發(fā)展的重要抓手。

一、指導(dǎo)思想

綜合實踐活動是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的一門必修課程。課程定位旨在改變“學(xué)生單純接受教師傳授知識”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)，獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我的整體認(rèn)識[1]。引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，體驗并初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識和能力，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力，形成強烈的社會責(zé)任感和良好的個性品質(zhì)。

根據(jù)綜合實踐活動的課程性質(zhì)和目標(biāo)定位，綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，強調(diào)對教師教學(xué)行為的分析與診斷，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能[2]。評價內(nèi)容不僅要包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)效率、教學(xué)基本功等，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、參與探究性實踐活動的過程體驗和感悟思考等。評價要重視師生的自我評價，強調(diào)過程性評價、形成性評價、診斷性評價、達標(biāo)性評價、終結(jié)性評價等相結(jié)合，重視實踐與反思，重視交流與合作，重視多元主體參與，多種渠道反饋評價信息，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基本原則

1.導(dǎo)向性原則

堅持以綜合實踐活動課程的價值功能和目標(biāo)定位作為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定和實施評價工作的重要導(dǎo)向，通過課堂教學(xué)評價引導(dǎo)教師和學(xué)生更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課程育人水平。

2.激勵性原則

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該注重并發(fā)揮對教師和學(xué)生的激勵作用。多鼓勵、少批評，多引導(dǎo)、少說教，引導(dǎo)教師主動提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生自覺、自主地完成教學(xué)活動任務(wù)。

3.差異性原則

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該尊重教師和學(xué)生的個性差異、風(fēng)格特色和興趣特長，引導(dǎo)教師形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識能力水平上取得最大程度的發(fā)展。注重對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的差異化評價。

4.全面性原則

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該注重課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的整體性，重視對教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，以及學(xué)生的知識、能力、觀念、情感、興趣等進行全面評價。

5.多元化原則

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該注重評價主體的多維性、評價方法的多樣性、評價形式的多元性。廣泛引入學(xué)科專家、教育同行、家長、學(xué)生等參與開展過程性評價、達標(biāo)性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等。

6.發(fā)展性原則

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)對評價結(jié)果的發(fā)展性解釋和運用，引導(dǎo)教師和學(xué)生開展縱向比較，以“入口”量“出口”，獲得不同程度的成功體驗。

三、評價項目

1.教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂。綜合實踐活動課程課堂教學(xué)應(yīng)該突出“素質(zhì)教育”、“以生為本”、“能力為重”、“終身發(fā)展”、“因材施教”等新課程理念和教育思想[3]。

2.教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。綜合實踐活動課程課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“熱愛教學(xué)工作”、“關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展”、“為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“認(rèn)真做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備、組織管理和評價反思”等教學(xué)態(tài)度。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)該由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等維度組成。教學(xué)目標(biāo)要以國家教育方針、綜合實踐活動課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)實際情況而科學(xué)設(shè)定，努力體現(xiàn)使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主體。綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)內(nèi)容要圍繞綜合實踐活動課程性質(zhì)定位和課堂教學(xué)目標(biāo)，突出實踐性、綜合性、開放性、生成性、時代性等特征，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重引導(dǎo)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展研究。將理論講解與實踐體驗結(jié)合起來，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)活動的重心。綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣化原則，綜合運用理論講授、自主探究、小組合作、集體展示、啟發(fā)引導(dǎo)、實踐體驗等方法，突出實踐教學(xué)、體驗教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué);要體現(xiàn)適切性原則，精選并靈活運用與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象相符合的教學(xué)方法，滿足教與學(xué)的實際需要;要體現(xiàn)時代性原則，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段，科學(xué)運用現(xiàn)代教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效率。

6.教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)質(zhì)量的保障。綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)過程要集中突出兩個方面的特征，一是教學(xué)思路設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際，層次脈絡(luò)清晰，具有一定獨創(chuàng)性[4];二是教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟銜接得當(dāng)、緊致有序，教師教的時間與學(xué)生學(xué)的時間比例恰當(dāng)科學(xué)。

7.教學(xué)效果

教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的核心。綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)效果要體現(xiàn)在兩個方面，一是看學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、內(nèi)化生成了多少東西，受到了哪些教育;二是看學(xué)生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉等方面，后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上等。

8.教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的支撐。綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師要充分體現(xiàn)廣博的綜合知識技能素養(yǎng)、精深的專業(yè)知識技能素養(yǎng)和扎實的教育教學(xué)基本素養(yǎng)。儀表端莊、大方得體，語言準(zhǔn)確清晰、言簡意賅、生動形象、啟發(fā)性強，板書布局科學(xué)、工整美觀、條理性強，能夠熟練運用現(xiàn)代教學(xué)儀器開展教學(xué)。

參考文獻

[1] 陳志等.普通中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程指南（實驗）[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[2] 田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 徐燕萍.綜合實踐活動課程表現(xiàn)性評價的教育哲學(xué)定位與操作實施建議[J].上海教育科研，2013（3）.

[4] 萬偉.綜合實踐活動課程的多樣化課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略[J].教育理論與實踐，2012（2）.

【責(zé)任編輯 ?孫曉雯】